從學生出發，進行學科融合探索

徐玉婷

【摘要】新時代教育教學有其時代特征：其一，課堂學習是否真實有效發生？其二，學生是否體現學習的幸福感和有效性、學生智慧和成就，是否產生深度學習？其三，教育教學是否體現學科核心素養？教育教學是學科融合探索的主要陣地，而學生是學習的主人翁，我們進行學科融合探索，必須關注學生，從學生中來，到學生中去，以讓教育教學更有效發生。

【關鍵詞】學科融合;成長性思維;項目式學習;分層作業

新時代教育教學“更懂”學生。教學活動根據學生的經驗與知識來展開，新課程理念下的課堂教學就是要把學生真實的探究發現、合作交流、質疑批判視為基本的教學方法。教學目標、環節、評價以學科核心素養為導向，把握學科本質，通過“問題解決學習”培養學生學科核心素養。教育教學是學科融合探索的主要陣地，從學生出發，下面對學科融合探索進行闡述：

一、學科融合以學生為本，關注學生思維

在學科融合的教育教學中，我們以學生為本，關注學生思維。處于不同年齡段的學生有不同的思維特點，小學中低段的學生大多處于具體形象思維階段，根據這一特點，設計適合學生的學科融合課程以及作業。在與學生交流學習時，筆者發現：部分學生學了一段時間，感覺自己的學習能力和水平就那樣，這類學生怯于嘗試，易對挑戰說“不”;而另一些學生在學習上會很有動力，表現在他們會很努力，積極參與教育教學活動，因為他們覺得自己是會進步的，在活動中自己的能力會提高。通過觀察學生們在教育教學活動中的言行，不難發現，言行中透露著不一樣的思維。而思維有不同的模式，一般分為固定型思維模式和成長型思維模式。當人處于固定型思維模式時，會相信自己的才能是一成不變的，會使人急于一遍遍地證明自己的能力。例如，你只擁有一般水平的智力和品德，以及普通的個性。那么，你最好證明你自己能夠在這些方面達到正常水平，不能讓自己在這些基本的特征方面看上去或者給人感覺不足。但成長型思維模式卻不一樣，這些品質不是你非要打且不得不打的“牌”，你不需要總在擔心自己手里只有“對十”的時候去說服大家和自己，你手里的是一副“同花順”。在這種思維模式影響下，你需要打的“牌”不過是你成長的起始點。這種成長型思維模式建立在這樣一種理念上：你的基本能力是可以通過你的努力來培養的。即使人們在先天的才能和資質、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個人都可以通過努力和個人經歷來改變和成長。

思維模式是個性中一個很重要的部分，它是可變的。在學生成長中，我們要通過教育教學活動引導學生積極思考，通過及時的引導或評價，協助學生逐漸形成良好的思維模式。如，在英語和美術相融合的繪本故事作業中，A學生能大膽地仿寫英語，但是卻對自己的畫畫能力不自信，作業只寫不畫就交上來或者只寫亂畫就交上來。看到這作業，筆者會肯定他交上來完成作業的好的一面，但是也會一步步引導他“你看C同學之前的繪本故事，這是他的第一次、第二次以及第十次作業。C同學原先也不敢畫，但是你看通過練習，他進步了嗎？”A學生點點頭，于是，筆者引導他要大膽嘗試畫。一段時間后，他進步了，交上來的繪本故事有寫有畫，看到這樣的作業筆者及時表揚他，他也發自內心的靦腆地笑了。學生的言行以及言行的方式折射著其思維，思維無處不在，思維習慣的改變需要堅持，我們要從點滴教學活動中漸進性引導他們形成成長型思維模式。

二、以英語為主學科的學科融合，關注學生言行

對以英語為主學科的學科融合探索時，首先我們要研讀英語的課標、教材、資源包等相關素材。就深圳牛津版英語書而言，參加培訓時翻閱的教材培訓手冊中有提到：教育部的審查報告是這樣評語的“此套教材的模塊分布有特色，創設的教學情境真實，話題與語言點的結合較好，注重知識的循序漸進和基本功的訓練，體現了跨學科的融合;故事和課題的設計都能較好地促進學生動手動口動腦，有利于學生思維和心智的發展。教材的版面設計美觀，圖文搭配得當，畫面清晰，是一套較具有思想性、科學性和趣味性的教材。”以深圳牛津版三年級英語為例，英語書的內容是由獨立但具有內在聯系的四個模塊構成，每個模塊由3個單元、1個復習板塊和1個課題組成。每個年級的下冊教材最后一個模塊不安排Revision。三個單元分別討論該模塊主題下的一個具體話題;復習版塊是對該模塊所學語言知識的回顧和總結;書中課題鼓勵學生進一步探究模塊主題。借助英語書為依托，進行學科融合的探索，從備課、課堂、作業等方面進行對學生進行循序漸進的教育，通過學科融合性活動，關注學生言行表現，及時作出書面或言語或聯系家長溝通等方式點評。對學生在融合性活動中的表現做及時引導，以促進學生及時修正，從而循序漸進地促進學生思維的鍛煉和核心素養的提升。

三、以項目式學習為依托，關注學生實踐

法國教育家惠思多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學習是一個人畢生的項目，“養成”是一個過程。用一段時間，專注于某一方面，進行項目式學習并持續投入，方可積累出結果。這個結果是多維度的，即學習成績、自我認知和自我管理水平等。而《中共中央? 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，“須著力培養學生 認 知 能 力，促 進 思 維 發 展，激 發 創 新 意識。”優化教學方式，開展研究型、項目化、合作式學習。當前教育存在的一個較大的問題是，學生總是處于被教育的位置，是教師和家長推著學。未來的社會發展要求學生擁有管理能力、學習能力、思維能力、創新意識和實踐能力。同時，技術的進步也給教育方式變革準備了條件。基于項目的學習，是我們當前深化教育改革、培養學生創新思維和綜合能力以及提高自我管理水平的非常好的方式。

項目式學習是一種動態的學習方法，學生主動地探索問題和迎接挑戰，并在這個過程中掌握知識和技能。項目式學習將學習視為過程，學生自主進行學習規劃、方案研發、解決問題、結果反饋等，并隨著時間推移而逐漸成長。項目式學習旨在促成學生在學習目標、學習方式、學習狀態、學習內容以及學習結果檢測等方面發生變革，要求學生從跟著教師的指令學習轉變到通過自我管理完成目標任務的學習，從單純學習書本知識到自我發現、綜合運用進而創新遷移等，從被動的接受者轉向積極的探索者和自我管理者，真正激發學生的學習熱情和成就動機。這其中，教師作為“問題”的設置者、指導者和促進者，激發學生主動地、創造性地探索和解決問題，由此幫助學生成長。學生作為學習的主體，主要是自主安排發現和解決問題的深度、廣度與方式。項目式學習重心從以教為主轉移到以學為主，帶給學生的不僅僅是知識，更是認知的自由和自我管理能力的提升。

在學科融合的教育教學探索中，教師著眼于學生核心素養的培養、拓展與提升。在這過程中，以項目式學習活動為依托，讓學生根據一個主題項目自主學習，積極探索。在項目式學習團隊的學生根據項目自主開展探索活動，由書本學習拓展到更多話題的延展，這對于學生言是一種不可言喻的學習體驗。例如，牛津深圳版三年級上冊英語中第7單元是有關校園的題目“In the classroom”。在后續的拓展學習中，我們以校園為著力點，探究一個關于校園的新穎的項目“校園宣傳欄設計”，通過探索，讓學生對校園的某個點或另一面有更深層次的理解與認識。首先，項目團隊的學生會一起了解這一主題，通過實地看、網上查了解“什么是宣傳”“什么是校園宣傳以及校園宣傳包含哪幾方面”“什么是校園宣傳欄以及校園宣傳欄目前有哪些設計”等問題。通過一番了解后，學生分成幾個小組，把了解到的項目的方方面面分類、整理寫出來。通過翻閱學生們的整理資料，我們發現雖然是一樣的問題，但是學生們的觀察點有所不一。所以我們雖然會獲得部分一樣的資料，但也有驚喜的不一樣。

然后，小組間組織一次交流，學生們通過分享對這個全新的項目由一開始的陌生、不解，到有所了解。通過項目式學習，學生們開拓了眼界，并收獲自主學習的驚喜。其次，學生要進一步深入這個項目，分組選好主題，設計自己喜歡的校園宣傳欄;設計出來后，我們也是會組內組間分享，看看這些設計的合理性與創新性如何，以讓學生對校園宣傳設計有更深入、多方位的認知。最后，我們將難度升級，讓學生設計“未來的校園宣傳欄”，讓學生發揮各自的創意，寫起來、畫起來;設計好后，小組代表向大家闡述未來的校園宣傳欄的創意性。項目式學習是學科融合的很好展現，能有效激發學生學習的主人翁意識，讓學生在項目中實踐、成長。

四、做好分層作業，關注學生發展

在“雙減”等新一輪政策背景下，如何開展布置練習、作業值得探討。筆者曾經有幸聽過柳中平校長的“自然生長教育”，他說：“自然生長的教育是指在自然狀態下，創設貼近兒童生命自然的教育情境，引導兒童找到屬于個體的生長點，從而激發其內在生長力的教育。”在此啟發下，因材施教，做好分層作業時，我們也創設自然的教育情境，根據學生自然的表現，創設自然而又有個性和梯度的分層作業，以讓學生在活動中順勢發展成長。平時，布置階段性的分層作業，根據學生期中期末的學習表現，通過發獎品、獎狀等不同的評價鼓勵后，根據他們各自的不同評價鼓勵布置相應的作業。如，學生獲得一張貼紙，需要完成詞句抄寫、聽英語、錄視頻等三項作業;學生獲得兩張貼紙，要完成線上、看電影、記錄生活中的英語等作業;學生獲得三張貼紙，則自由作業，給出建議“可閱讀可聽可看”，最后生成視頻、手抄報等小成果即可。其次，會給他們安排根據主題性分層作業。再者，我們會布置項目式分層作業，這個需要小組團隊的協調合作，在協調合作中，也讓不同的學生發揮所長，自主學習、自然生長。

參考文獻：

[1]〔美〕卡羅爾·德韋克.終身成長[M].楚祎楠，譯.江西人民出版社，2020：6-54.

[2]李芳.從項目式學習角度談中學生的自我管理[J].安徽教育科研，2020，4（47）.