初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，科學(xué)開展童話教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)高度符合學(xué)生心理需求，進(jìn)而保障學(xué)生能夠合理融入童話情境，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容具有更為深刻的感悟，進(jìn)而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更為深刻的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施童話教學(xué)的重要價(jià)值，然后從教學(xué)情境、教學(xué)方法、童話朗讀、素材積累、童話故事復(fù)述、學(xué)生表演六個(gè)方面綜合探究實(shí)施童話教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);有效策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-061-03

【本文著錄格式】劉婷.初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（31）：61-63.

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，童話教學(xué)的合理應(yīng)用具有重要的價(jià)值，不僅能夠?qū)W(xué)生想象力進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力，確保學(xué)生可以更為深刻地理解童話故事，進(jìn)而對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更為高效地實(shí)施童話教學(xué)，特此進(jìn)行本次教學(xué)研究，希望能夠推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育工作的有效發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施童話教學(xué)的重要價(jià)值

首先，可以對(duì)學(xué)生精神世界進(jìn)行有效的滋潤(rùn)。通常情況下，小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象能力，對(duì)各種未知事物具有較強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。童話故事的語(yǔ)言具有較高的趣味性，同時(shí)，相關(guān)情節(jié)也極其豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)創(chuàng)設(shè)幻想世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的合理豐富，使其好奇心得到更高的滿足，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)進(jìn)行有效的保障。優(yōu)秀的童話可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的感染，使學(xué)生從小感受到真善美的世界。

其次，還可以使學(xué)生心靈感受到更大的愉悅。童話故事是兒童成長(zhǎng)中接觸最早的文學(xué)形式，故事情節(jié)具有一定的變化性，同時(shí)表現(xiàn)形式也豐富多樣，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，可以對(duì)幼兒審美能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)。童話作品具有較強(qiáng)的教育意義，同時(shí)也存在美好的啟示，具有快樂、詩(shī)意、幻想等因素，對(duì)各年齡段學(xué)生都具有較強(qiáng)的吸引力。學(xué)生在進(jìn)行童話閱讀時(shí)，能夠更為充分地感受童話情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美的有效提升，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行有效的熏陶，保障學(xué)生審美愉悅。

最后，還可以使學(xué)生具有更強(qiáng)語(yǔ)言感知能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展，合理應(yīng)用童話故事，可以使學(xué)生進(jìn)行更為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，童話教學(xué)的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力。通常情況下，童話中的角色具有一定的豐富性，相關(guān)角色的語(yǔ)言具有較強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性，能夠有效提升學(xué)生邏輯思維能力和聯(lián)想能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知能力的進(jìn)一步提升。

二、童話教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相對(duì)于其他文本而言，童話故事情景具有一定的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果想要確保更為高效地開展童話教學(xué)，需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)童話情境，確保學(xué)生能夠合理融入童話情境，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)效果的有效提升。教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展中，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠有效結(jié)合動(dòng)畫音頻、圖片和視頻，使學(xué)生聽覺體驗(yàn)和視覺體驗(yàn)得到更高的滿足。例如在進(jìn)行《狐假虎威》一課教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)之前，需要利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集相關(guān)圖片和音頻，然后對(duì)其進(jìn)行整合處理，通過科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放相關(guān)音頻，使學(xué)生對(duì)狐貍的狡詐具有更為直觀的感受，通過觀看視頻，可以使學(xué)生更為深刻地理解該故事的含義。隨后，教師還需要進(jìn)行泛讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話。通常情況下，小學(xué)生對(duì)聽童話故事具有較高的興趣，教師可以對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，在課堂上朗讀童話，確保學(xué)生能夠合理融入童話情境，使學(xué)生對(duì)故事情感具有更為直觀的感受。教師在進(jìn)行具體閱讀時(shí)，需要確保語(yǔ)言流暢，發(fā)音正確，同時(shí)還需要確保飽含情感。與此同時(shí)，為了使學(xué)生更為積極地參與學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，使學(xué)生對(duì)主人公的性格具有更為直觀的感受。最后教師還需要高度重視實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行童話教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，可以使學(xué)生更為深入理解課文，還可以對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的延伸和拓展。例如教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)，同時(shí)還需要配備各種旁白和角色活躍課堂氣氛，強(qiáng)化師生交流。科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更大的能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，科學(xué)完善課前準(zhǔn)備，確保能夠?qū)?chuàng)設(shè)情境的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，聽說讀寫是學(xué)生必須掌握的技能。在具體開展童話教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演童話，同時(shí)還可以組織學(xué)生說童話，確保學(xué)生能夠合理融入童話世界。聽童話可以使學(xué)生對(duì)童話世界產(chǎn)生一定的憧憬，而說童話則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，使其對(duì)童話的魅力具有更為深刻的感悟。科學(xué)應(yīng)用讀童話，可以使學(xué)生更為深刻地感悟童話魅力。在具體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，讀是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)口腦并用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《兩只小獅子》一課教學(xué)時(shí)，教師需要抓住懶獅子的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，想象懶獅子慵懶的樣子，組織學(xué)生分析懶獅子的想法。通過科學(xué)應(yīng)用這一方式可以基于個(gè)人情感分析課文，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課文具有更為深刻的理解，使其產(chǎn)生更為深刻的體驗(yàn)。小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，普遍存在無法下筆的問題，缺乏豐富的寫作素材。但是童話作為一種啟蒙讀物，學(xué)生普遍對(duì)童話故事具有較高的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿童話故事寫作;同時(shí)，童話故事還可以為學(xué)生童話習(xí)作提供豐富的靈感素材。小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的想象力，童話故事可以在一定程度內(nèi)鼓勵(lì)幼兒幻想。因此，童話教學(xué)的有效落實(shí)，可以使其寫作困難問題得到有效解決。

（三）強(qiáng)化童話朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使其對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感更為充分地掌握，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章主題內(nèi)容具有更為深刻的理解感受，更好地感受文章表達(dá)的思想和情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。通常情況下，童話故事具有較強(qiáng)的音律感，故事大多是以小動(dòng)物為主角，能夠高度符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生在參與閱讀時(shí)會(huì)被其迅速吸引，通過進(jìn)行童話故事閱讀，可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，同時(shí)還可以使小學(xué)生更為深刻地理解故事寓意和故事情節(jié)。因此，教師在具體開展童話教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形態(tài)的朗讀活動(dòng)，例如自由閱讀、分組閱讀和分角色閱讀等，使學(xué)生在閱讀中能夠感受到更大的樂趣，進(jìn)而使其對(duì)文字的魅力具有更為充分的感受。例如在進(jìn)行《狼和小羊》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生基于個(gè)人興趣扮演狼與小羊的角色，然后對(duì)其進(jìn)行朗讀，在學(xué)生進(jìn)行具體朗讀時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用一些動(dòng)作和表情，使其朗讀效果得到合理豐富，進(jìn)而使學(xué)生更為深刻地理解文章，提升學(xué)生想象力。

（四）加強(qiáng)素材積累

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展童話教學(xué)時(shí)，如果想要使傳統(tǒng)教學(xué)的局限性得到有效突破，必須不斷豐富自身童話閱讀量，積累豐富的童話素材。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要強(qiáng)化素材積累，確保能夠充分掌握童話故事中的寫作技巧和寫作手法，同時(shí)還需要基于學(xué)生角度分析故事所表達(dá)的具體情感。小學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)行有效的換位思考，強(qiáng)化教學(xué)反思，基于學(xué)生角度分析問題。在具體開展童話教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保能夠使學(xué)生主體地位得到有效突出，保證學(xué)生在課堂上能夠充分表達(dá)自我。與此同時(shí)，在我國(guó)現(xiàn)階段教師普遍應(yīng)用國(guó)內(nèi)童話，對(duì)國(guó)外童話缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有較高的局限性。不可否認(rèn)，在國(guó)外具有大量?jī)?yōu)秀童話故事，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)其進(jìn)行合理借鑒。為了對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行有效拓展，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一些國(guó)外的童話作品，例如《格林童話》《安徒生童話》等，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)外童話和我國(guó)童話的異同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的合理豐富。

（五）復(fù)述童話故事

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展童話教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，確保學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容具有深刻的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，并不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，而是要求學(xué)生利用自己的語(yǔ)言將故事內(nèi)容表達(dá)出來，能夠有效提升學(xué)生創(chuàng)造能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于課文時(shí)間順序展開復(fù)述，此時(shí)學(xué)生必須充分掌握課本內(nèi)容，學(xué)生需要在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身想象力，有效擴(kuò)充課本中的情節(jié)。此時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事質(zhì)量的有效提升。通過這種方式，能夠使學(xué)生積累豐富的詞匯，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。學(xué)生在對(duì)童話故事進(jìn)行復(fù)述的同時(shí)，還可以對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而保證能夠?qū)W(xué)生想象力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《狐貍和烏鴉》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過向?qū)W生提問的方式，使其對(duì)童話續(xù)寫產(chǎn)生較高的興趣。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題：當(dāng)狐貍叼走原本屬于烏鴉的肉之后，烏鴉會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？如果烏鴉再次遇到狐貍，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，相關(guān)提問可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力，對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生自主探究問題答案。

（六）引導(dǎo)學(xué)生表演

童話故事具有較強(qiáng)的故事性，人物形象極其鮮明，同時(shí)，其故事情節(jié)也具有較高的生動(dòng)性和趣味性。教師在具體開展童話教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演相關(guān)角色。此時(shí)教師需要進(jìn)行童話故事場(chǎng)景的合理布置，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)欲望的有效增強(qiáng)。學(xué)生在對(duì)童話故事進(jìn)行多次閱讀之后，會(huì)對(duì)其相關(guān)情節(jié)具有深刻的了解。此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主把控表演全局，確保學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身表演能力。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行表演過程中，教師可以進(jìn)一步明確學(xué)生的性格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與表演過程中存在的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行科學(xué)改正，確保學(xué)生可以對(duì)全文進(jìn)行有效的把握。例如，教師在進(jìn)行《狼和小羊》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生表演教材文本中提出的相關(guān)故事，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生初步的體驗(yàn)。在幼兒進(jìn)行具體表演時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行有效的肯定和支持，同時(shí)利用學(xué)生表演對(duì)故事寓意進(jìn)行詳細(xì)的分析。在幼兒進(jìn)行具體表演時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。與此同時(shí)，在幼兒參與表演時(shí)，教師還需要引導(dǎo)其充分發(fā)揮個(gè)人想象力，在故事中加入其他角色，同時(shí)還可以和其他學(xué)生進(jìn)行有效的角色互換，確保學(xué)生能夠體驗(yàn)不同角色。在具體開展《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行角色扮演，分別扮演青蛙媽媽、烏龜大叔、鯉魚媽媽、小蝌蚪等不同角色，組織學(xué)生對(duì)小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程進(jìn)行模擬。通過該方式能夠有效提升學(xué)生表演能力、理解能力和想象力，使學(xué)生對(duì)母愛產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)獨(dú)立的重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化童話朗讀、加強(qiáng)素材積累，復(fù)述童話故事、引導(dǎo)學(xué)生表演，能夠確保更為高效地實(shí)施童話教學(xué)，保障學(xué)生能夠合理融入童話情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生童話情感的合理豐富。進(jìn)而確保學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中獲得更大的感悟，提升課堂教學(xué)效果;確保學(xué)生在童話學(xué)習(xí)過程中能夠更為深刻地感受其表達(dá)的具體情境，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生想象力的合理豐富，提升整體教學(xué)效果，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，使其高度滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育工作提出的最新要求。

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作者簡(jiǎn)介：劉婷，女，1985年生，甘肅靈臺(tái)人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言、語(yǔ)文教學(xué)。