淺談小學寫作教學的有效方法

張海峰

隨著新課改的不斷推進，小學寫作教學越來越受到學校和社會的重視，對教師的要求也越來越高。教師在指導三四年級的小學生寫作時，不能采用刻板的教學方法，如大量閱讀書籍、按照固定模式寫作等，應著重培養學生的語言表達能力、知識綜合運用能力。因此，教師在教學時要以學生的興趣為出發點，啟發學生思考，采用更適合中年級小學生的教學方法。

一、激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性

小學生的身心發育還不成熟，正處于發展的黃金階段。此階段的學生大多將自己的喜好作為判斷是非的標準，遇到感興趣的事物時，便會一門心思撲上去;對一些事物不感興趣，則無論如何也提不起興致。知識來源于生活，語文與生活息息相關，但在實際教學中，很多寫作主題脫離學生的生活實際。學生不了解這些寫作主題，沒辦法寫作，就會喪失寫作興趣。三四年級的小學生雖然已經有了一定的自主學習能力，但和高年級學生相比，注意力容易分散，對那些離他們生活比較遠的事物也很難產生學習的興趣。所以，想激發這個階段小學生的興趣，就要從他們熟悉的事物入手。

例如，“自畫像”“身邊那些有特點的人”等主題的寫作內容都是學生再熟悉不過的，能夠激發他們的寫作興趣。不過，在寫這些主題之前，還需要進行一些自由的寫作訓練，即不限制題目和內容，讓學生寫自己感興趣的事。這樣一方面能鍛煉學生的寫作能力，另一方面有利于培養他們的寫作興趣。除此之外，教師還要營造輕松的課堂氛圍，以情景導入為主，綜合運用多種教學方法，如討論法、角色扮演法、探究法等，讓學生參與到課堂教學中，調動他們的學習積極性，幫助學生走出不知道從何處下筆的困境，做到從容寫作，體會到寫作的樂趣。還可以鼓勵學生從生活中積累寫作素材，比如，可以寫日記，寫一寫家里發生了什么事、上學路上的見聞、對某件社會事件的看法等，這樣既可以記錄生活，又可以鍛煉寫作能力，積累寫作素材。而且，對于自己熟悉的事情，學生寫作起來更得心應手，對他們寫作能力的提升也大有裨益。

二、豐富學生的情感體驗，使作文內容更真實

寫作是語文教學的重要內容。學生在小學一年級的識字、組詞，練習說完整通順的話，造句等，都是為了三四年級的寫作做鋪墊。三四年級屬于小學的過渡階段，雖有一定的詞語、句子練習，但學生在寫作方面的積累還不足，寫作對他們來說依然是件難事。所以，教師要設法豐富學生的情感體驗，帶領他們感知事物，把教學的重點放在指導學生觀察和體驗生活上，引導他們將自己最真實的感受寫進作文，貫徹作文內容以“實”為主，以“虛”為輔的教學原則。

例如，指導四年級下冊第一單元中的寫作訓練“我的樂園”時，教師可引導學生回想樂園里有什么，在那兒最愛干什么，發生了什么趣事等。讓大家一起分享，分享之后，再運用教師傳授的技巧和方法寫下來。如此，既能調動學生的寫作積極性，又能使作文內容更真實。在寫作教學中，教師要引導學生表達真情實感，因為只有飽含真情實感的作文，才能稱之為佳作。筆者班級中有幾個學生的作文寫得非常棒，他們在圍繞“我的樂園”主題寫作時，有的說家中菜園是自己的樂園，寫在那里發生的趣事;有的說老屋后的樹林是自己的樂園，講述了自己與林中小樹的深厚情誼……讀這些文章，可以從字里行間感受到真摯的情感，內容也非常鮮活，給人以親切的感覺，是一種精神上的享受。

三、拓展學生的想象空間，達到啟發思維的目的

學生進入小學三四年級后，學習的知識會更深，還增加了寫作課。三四年級的學生對生活充滿好奇，腦袋里有很多奇思妙想，他們的世界與成年人的世界完全不同。所以在教學過程中，教師不能用千篇一律的寫作模板來限制他們的思維，要讓他們盡情發揮想象力，使他們的思維更活躍，為高年級的寫作做好鋪墊。

例如，“一支鉛筆的夢想”“這樣想象真有趣”等寫作訓練，可以讓學生的想象力得到有效鍛煉。教師可以傳授寫作技巧，引導學生練習寫作，達到鍛煉學生思維的目標。在培養學生想象力的過程中，教師要敢于打破傳統教學理念，大膽地融入一些新奇的想象。小學生正處于成長的關鍵時期，想象力豐富且沒有被壓制，因此，教師要積極引導學生將奇思妙想融入到作文中。筆者經常講一些天馬行空的故事，比如“蝸牛是森林賽跑的第1名，比賽結束它做起了郵遞員，給大家送快遞，速度非常快。”“大象的體型和老鼠一樣大，它們和老鼠成為了好朋友，一起生活在地下。”這樣的方式可以讓學生更好地拓展思維，發揮想象力，把想到的事情記錄下來，在潛移默化中提升想象能力，為寫作能力的提升奠定基礎。

四、進行科學、合理的寫作評價

三四年級的小學生處于寫作的初級階段，教師要呵護他們的寫作熱情，尊重他們的寫作成果，重視教學評價，以欣賞的態度評價他們的作文，指出其中的優點與不足，把握好評價的分寸。而且，教師應做到因材施教，對寫作水平差的學生不要全部否決，以免打消學生的積極性;要發現學生的進步，并及時給予鼓勵和表揚，幫助他們建立寫作自信。對寫作能力比較強的學生，在表揚優點的同時，還要指出不足，促使他們的寫作能力進一步提高。除此之外，教師還可采用他評、互評的方式進行教學評價，例如，教材中的寫作練習有“寫完后，和同學交換習作讀一讀，互相評一評”的要求，這其實就是讓學生成為評價的主體，參與到寫作練習中來。如此，學生能增強寫作自信，并認識到自己的不足，虛心向佳作的作者請教。這樣既能使評價更科學，又能激發學生的寫作興趣，可謂一舉兩得。

此外，筆者認為，在寫作教學過程中，教師還需要家長的支持，家校共育，為學生打造良好的學習環境。以寫作評價環節為例，學生完成作文后，可以讓他們相互評價。然后讓學生將作文帶回家中，讓父母閱讀，這樣既能讓家長了解學生的學習狀況，又能加強親子互動，增進親子關系。小學生大多數時候依賴父母，讓家長參與到教學中，學生的學習積極性和主動性會明顯提高，在家校合作共育的過程中，學生的寫作能力會得到明顯的提升。通過一個學期的試驗，筆者發現，運用這樣的教學方式，學生的學習熱情很高，也更愿意與父母交流了，學習成績和寫作能力也有了一定提升。

綜上可見，教師選擇的教學方法對教學活動有著至關重要的影響，有效的教學方法可以讓學生輕松愉快地掌握所學內容，做到快樂寫作。此外，想提高學生的寫作能力，教師還需要從學生的身邊小事出發，引導學生走進生活，多留心，多觀察，用心積累，豐富情感體驗，并組織大量的寫作訓練，以實現質變到量變的飛越。