“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下中職作文教學(xué)策略的探討

萬里娟

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式越來越受到重視?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題得到了解決。中職教育在搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車后，也收到了良好的教學(xué)效果，就作文教學(xué)而言，其在互聯(lián)網(wǎng)+的支持下，面貌煥然一新，有效提升了學(xué)生的寫作能力。但要想更好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，仍需采用恰當(dāng)?shù)牟呗浴１疚闹攸c(diǎn)探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下中職作文教學(xué)的策略，供同仁參考。

中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出了很高的要求：包括思想健康、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整、條理清楚、語言通順、格式正確、書寫規(guī)范、文面整潔等。為滿足這些要求，教師可結(jié)合中職學(xué)生的生活現(xiàn)狀，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造輕松快樂的寫作氛圍，將學(xué)生帶入寫作的世界中，更好地培養(yǎng)他們的寫作能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作素材

缺少實(shí)踐活動、閱讀習(xí)慣不好，是當(dāng)前很多中職學(xué)生寫作素材匱乏的重要原因，導(dǎo)致他們常常不知道從何處下筆。針對這一情況，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生積累寫作素材。

相較于普通中學(xué)生，中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，且在“快餐文化”的影響下，許多學(xué)生的閱讀習(xí)慣很不好，這也影響了學(xué)生寫作素材的積累。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，將一些優(yōu)質(zhì)的閱讀書目推薦給學(xué)生，并用圖畫、視頻等動態(tài)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《我的母親》是教材中的重點(diǎn)閱讀篇目，在學(xué)習(xí)此文前，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)觀看相關(guān)視頻，更深入地了解文章內(nèi)容，以使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的觸動，在完成閱讀后，能將真情實(shí)感抒發(fā)出來，讓作文更具感染力。也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文題，搜集相關(guān)素材，確定寫作方向，從而幫助學(xué)生走出無話可說的困境。

二、依托新型媒介，提煉生活素材

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，出現(xiàn)了很多交流平臺，如微信、微博、抖音等，這些平臺豐富了信息傳播的途徑。在中職作文教學(xué)中有效利用這些平臺，能夠讓學(xué)生更便捷地獲取新知識，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

比如，可以讓學(xué)生利用微信的朋友圈功能記錄日常生活，進(jìn)行微寫作。葉圣陶先生提出了“以我手寫我心”的寫作理念。他強(qiáng)調(diào)生活是寫作的外延，而隨筆則是生活的結(jié)晶。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。學(xué)生的寫作若脫胎于興趣與真情，那么寫作就是情感的自然宣泄，就不再是件苦差事。實(shí)際上，中職學(xué)生的生活并不單調(diào)，是豐富多彩的，到處都是寫作素材：一項比賽、一次旅游、一個場景、一場電影，家庭里及學(xué)校中發(fā)生的趣事等，都能成為絕佳的寫作素材。因此，教師可要求學(xué)生每日用微信記錄生活，既要有圖片，又要有文字，養(yǎng)成微記錄的習(xí)慣，留住生活中的素材。從實(shí)踐結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生都能及時完成任務(wù)，寫的也是自己的感受與認(rèn)識，做到了言為心聲。這樣的寫作訓(xùn)練沒有嚴(yán)格的文體要求，能大大減輕構(gòu)思的壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生記錄生活和觀察生活的良好習(xí)慣。此外，進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練，寫作氛圍是輕松、和諧的，也有助于減輕學(xué)生的寫作壓力，使學(xué)生不再被動寫作，能夠真實(shí)、自由地表達(dá)所思所想。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高作文質(zhì)量

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感。在日常作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生存在“空口說白話”的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，將之于生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的情境，以激活學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。比如，教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的像、圖、音、影等功能，模擬寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，使其調(diào)動自身的情感體驗(yàn)，寫出高質(zhì)量的作文。例如，在以“家”為題寫作時，不同學(xué)生對“家”有著不一樣的理解，有的寫班級，有的寫國家，有的寫家庭……根據(jù)學(xué)生的不同理解，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境。班級中有對自己呵護(hù)備至的教師、朝夕相處的同學(xué);國家中有很多無私奉獻(xiàn)的好人和默默無聞的英雄;家庭中有溫暖的陪伴以及疼愛自己的父母。利用互聯(lián)網(wǎng)模擬這些寫作情境，激活學(xué)生的情感，能給學(xué)生更多感觸，進(jìn)而使他們在作文中融入真情實(shí)感，提高作文的質(zhì)量。

第二，任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動法受時間和空間的影響較大，需要學(xué)生自行整理知識，對學(xué)習(xí)的自主性要求很高，很多學(xué)生因?yàn)樽钥亓栴}，不能很好地完成任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，教師能創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動模式，依托微課打破時空限制，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)，教師只需把寫作技巧制作成微視頻上傳到云平臺上，學(xué)生便能自由下載，并根據(jù)自身的情況選擇性地觀看。通過反復(fù)觀看微視頻和學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握寫作技巧，提高寫作能力。

四、與專業(yè)結(jié)合，適應(yīng)職場

職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，教師要想培養(yǎng)出能服務(wù)第一線的技能型人才，在作文教學(xué)時就應(yīng)注意與專業(yè)相結(jié)合，立足各專業(yè)的特點(diǎn)，做到因材施教。上文提到當(dāng)前出現(xiàn)了很多新媒體平臺，這些平臺除了能讓學(xué)生更便捷地獲取信息，也能模糊閱讀者和寫作者之間的界限，每個人都能在新媒體平臺寫作。例如，在指導(dǎo)旅游專業(yè)學(xué)生寫作時，可利用新媒體平臺分享一些國內(nèi)外的優(yōu)美景色，展示這些景點(diǎn)的經(jīng)典導(dǎo)游詞，教會學(xué)生掌握導(dǎo)游詞的寫作方式和技巧，把實(shí)景轉(zhuǎn)為感性認(rèn)知，教會學(xué)生在宣傳旅游景點(diǎn)時，借助文字激活游客的情感，通過情緒渲染與文字表達(dá)，更好地開展導(dǎo)游工作。如此，也能使學(xué)生更直觀地認(rèn)識到寫作的重要性，進(jìn)而在今后的語文學(xué)習(xí)中更加積極、主動，將學(xué)到的語文知識不斷轉(zhuǎn)化為職業(yè)技巧。

總之，教師在開展中職作文教學(xué)時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和多種功能，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在更輕松的氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)和技巧的掌握，從而提升寫作能力，寫出更高質(zhì)量的作文。