項群理論視角下板球與棒壘球項目融合的教學方式初探

葛濤 楊露

板球運動是棒壘球運動的鼻祖，目前在我國發展并不理想。原因在于缺少文化背景、場地設備繁雜、技術復雜等因素。同類別的棒壘球相對發展較好，但在國內參與人數也較為貧乏。為了板球與棒壘球項目的共同發展，沈陽體育學院依據“項群訓練理論”開設了《棒擊運動專項理論與實踐》課程，將項群各項目的產生與發展、器具之間的聯系、項群內項目的致趣點等關鍵要素進行分析。最終確定將板球與棒壘球項目融合發展，以“棒擊運動”為名稱，“棒擊融合”為指導思想，在融合練習、術語解釋、器械運用方式等方面做了較為細致的設計并實施，做出了棒擊運動教學的新嘗試。

1 問題的提出

板球運動在世界范圍內有超過20億球迷，但我國于2004年才開始推廣，并隨著項目發展逐漸被國人所了解。但是項目開設所需場地設施較為龐雜，在學校體系內發展受到桎梏。同時受到無完善的運動員等級體系作為保障、軟式化進程不佳等因素影響，普及效果未達到預期，僅在上海、濟南、沈陽、北京、重慶等幾個城市小范圍推廣。板球競技水平較好的沈陽體育學院于2019年經多方研討確定以“項群理論”為依據將板球與棒壘球運動組合培養，開設《棒擊運動專項理論與實踐》課程。在《棒擊》課程研討階段，主張分學年分別學習板球、棒球、壘球。這個順序也符合該項群各項目產生與發展的演化規律。但在實踐中發現，學生并非“零”基礎，都具備一定的板球或棒壘球的運動能力和水平。固有認知已經不允許學生按照項目演化過程重新學習，教學陷入僵局。是堅持固有還是完全放棄較難抉擇。如何發掘項群內各項目間相聯系的要素，能在教學中使學生摒棄執念，將不同的項目呈現為一門課程的教學方式亟待出現。

2 棒擊融合的意義

“棒擊融合”不是將板球與棒壘球項目機械的組合在一起，是探索各自項目本身特點，發掘共同點，把它們有機的結合起來，這個共同點是該項群項目的致趣點。“運動致勝在很大程度上是為了致趣，運動致趣應成為各級各類體育教學的終極目標。”在分析運動致勝要素的基礎上，探索致趣要素，并且以致趣為目標展開的教學。讓學生理解以此展開的教學活動其本質未發生改變，只是在不同的項目中以相似或相近的動作表現出來。技戰術所表現出的差異主要是由于場地、器材、規則的影響而產生，投、擊、接、傳的動作環節并未發生變化，運動本質也未發生變化，以棒擊球的核心內容未發生改變。而融合的含義就是以“棒”“擊”為核心，綜合各項目的練習方法、組織形式、變通的規則整理出的“融合練習”。融合練習貼近學生本身項目的特點，又存在新學項目的技術或戰術要求。在熟練練習形式與要求后，融合練習逐漸退回為板球教學內容，讓學生先學會比賽形式，可以探索比賽規律后學習技術、戰術。通過這樣的教學可以讓學生減少對新項目的“陌生感”，用原有的知識進行新內容的學習。達到以“棒”“擊”為著眼點培養學生的發散思維。為該類別運動的教學與訓練給出了新的方式。

棒擊融合是發掘三個不同項目中的優勢特點、優勢價值，通過合理設計展開教學。這些優勢包括推進競技能力發展的，也包含適宜推廣的。表1中詳細分析了三個項目在競技與普及推廣方面的優勢與劣勢。綜合以下特點，找到適宜展開教學的要素，有針對性的設計練習。而在課堂中我們所需要的是——方法簡單、時間短且可控、打擊范圍較小（可控）、安全性高、器材簡單不易消耗的練習。這樣的練習對于初學者來講十分友好，利于推廣與普及。

3 板球與棒壘球運動的特點是項目融合教學的前提

板、棒、壘球的比賽方式都是“球”與“棒”直接的對抗，揮棒擊打的動作成為各項目標志。看似沒有身體接觸的比賽其激烈程度甚至高于我們認知中高度身體對抗的一些球類運動。快速、準確的投球與傳球、更高更遠的擊球、精準的接球充分探索著人體極限;在不足半秒鐘的時間內迅速完成球飛行中的變化;從判斷到選擇，球棒在觸擊球瞬間的多樣變化;通過對器械的控制或者在通過器械控制器械的過程中體現出高度的技巧性;同時兼顧集體項目與個人項目的特征，既需要群策群力的防守，又需要以個人能力改變比賽的投球與擊球。根據不同的得分特征分析，板球偏重擊球得分能力，棒壘球則偏重投球、防守效果。這樣的共同的特點是展開融合教學的特點。

4 板球與棒、壘球相同的“基因”成為項目可融合的內在條件

不同于其他項群中各項目之間的差異，板球與棒壘球有相同比賽形式、相似的技術與戰術、相近的比賽器具、甚至相同的項目術語等，這些因素讓它們之間感覺似曾相識。

研究發現板球運動的雛形可以追溯到十二世紀的英國，同時多數學者認為棒球是在改進板球運動的一個分支——“圓場球”游戲而來，壘球則明確是在棒球的基礎上衍生而來，可見棒擊運動有著筋骨相連的內在聯系。再看運動器具，板球與棒壘球項目在器具上有很多相似的存在，如早期的守樁員接球手套食指與拇指間并無連接。但隨著投球與傳球技術的發展，為了接住更快的球，出現指間連接。而棒壘球運動的接球手套更是連接了全部手指形成半封閉的接球區，使全部防守隊員都有簡單又安全的接球方式。見圖1。

近乎相同的術語。比賽形狀雖有所區別，但都分為內場（infield）與外場（outfield），內場都是由“土”制成，外場都是由“草”構成;板球的球道稱為pitch，棒壘球的投手稱為pitcher;擊球員出局都用“殺”（out）表示;

由此可見，板、棒、壘球同屬一類別運動，在幾百年的發展中結合各自參與者的需求實際情況發展成不同運動項目，但是“基因”沒有改變，即便各項目的活動者從未見過彼此的運動項目，也能在觀看的比賽的一瞬間，抓住比賽的精髓，這為融合項目提供了重要的內在條件。

5 項群訓練理論是《棒擊》課程設立的理論基礎

張雅棻依據項群訓練理論深入的分析了板、棒、壘球項目的起源、競技價值、競技特征后，在《棒壘板球輪換攻防項目的經濟特征解析及其在項群體系中的定位》一文中得出“棒、壘、板球可組成一個歸屬與技能主導類的獨立項群。依據其在比賽組織方面的主要特征，可命名為技能主導類輪換攻防對抗性項群”的結論。項群理論明確指出“同項群訓練將會在很大程度上打破固有的運動項目界限的束縛，進行跨項目的規律性探索和研究成為可能”。由此可見《棒擊》課程符合項群訓練理論的要求，在同一課堂中突破原有運動界限并非憑空想象，課程設立重點在于內容與方法的合理性設計，同項群各項目之間的信息交流能夠帶來新的練習方式達到預期的教學效果。

6 棒擊融合發展的教學方式

項群訓練理論中表明“任何一個競技運動項目發展的過程中，都不可能處于完全封鎖式的狀態，在于外界的信息交流中，很自然的會從其他項目吸收那些對自己適合的理論、技術與方法;同時，也會不斷地把自己的科學的理論、精湛的技巧以及有效的方法傳輸給區別的項目，這種信息交流主要發生在同項群內不同的項目之間。”據此《棒擊課程》中大量采用“棒”“擊”融合的教學方式展開教學。部分方法列舉如下。（見表2）

融合的不僅僅是練習方式，還有在項目術語中的相互解釋。例如用“傳殺”解釋“跑殺”，“外野手”解釋“邊界防守隊員”，用“本壘打”解釋“邊界六分”，用“觸擊”解釋“防御性擊球”等。這樣的術語轉換不需要更多繁瑣的語言解釋，學生能瞬時抓到精髓，更好的完成教學目標。

棒擊融合教學的優點還在于在對學生理論體系的解讀中，從板球的起源——板球的發展（圍城球）——板球的繁衍（棒球的起源）——棒球的發展——壘球（棒球的繁衍），可以將棒擊運動的產生與發展脈絡梳理清楚。項目的演變實則是規則的演變過程，規則維護的項目本質并未發生改變，改變的是運動形式，以棒擊球的特征亙古未變，這也是參與者最大的樂趣所在。在不脫離這個核心的前提下“先合后分”，而不是“合二為一”。融合教學還能夠根據板球與棒壘球運動在當代發展的實際案例分析體育項目與社會需求的關系，分析棒擊運動為何在奧運會的參賽項目中搖擺飄搖;美國職業棒球大聯盟與印度板球精英聯賽都是世界上知名度最高的職業聯賽，為何我國的棒擊運動并未火熱等項目熱點問題進行綜合討論。而在體能訓練方面則會幫助學生進行棒擊運動的動作分析，找到共性與區別，制定相應的體能訓練內容與計劃。

7 結語

通過研究板球與棒壘球運動的起源與發展、棒擊項目的特點，依據項群訓練理論、運動致趣理論所提煉出“棒擊融合”的方式展開板球教學工作，是一種在項群范疇內的教學實踐中的探索，融合練習是這種教學方式的核心內容。融合練習的設計是圍繞“以棒擊球”這個核心點下進行的。讓學生先學會不同樣式的棒擊比賽，再學技術，或者先用原有的比賽規則完成新的技術任務，從而理解新規則、新動作條件下的板球技戰術，同時串連起各棒擊項目在產生發展過程中的糾葛與纏繞，是《棒擊》課程在教學中的新的嘗試。

（作者單位：沈陽體育學院排球教研室）