“先學后教”翻轉課堂教學模式的實踐探究

虞代明

“先學后教”的教學模式不僅能激發小學生在課中學習的興趣，還能夠充分調動他們參與練習的積極性和主動性，以及在學練過程中培養他們善于思考、主動觀察的學習習慣。所以，此文章將從學習情境，學生學習的興趣等等對小學體育課“先學后教”的教學模式進行探究。

“先學后教”就是教師在教學前提前告訴學生下節課的學習內容，讓學生可以通過課本、多媒體等多種途徑先進行了解，探究其要領、特征，然后將自學中的困惑帶入課堂，教師再進行有針對性的指導，讓學生得以改進，最后掌握其動作要領。

《基礎教育改革綱要》中提出“要倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生分析解決問題的能力及交流合作的能力”，根據這一教學理念以及在一線上課的經驗，筆者大膽采用“先學后教”的教學模式。那么何為“先學后教”？就是在教學過程中，改變傳統的教師教與學生學的教學模式，轉變為教師讓學生帶著問題自主探究，學生可以通過個人、多人合作等方法進行探索、討論、學練，并在學練的過程中發現問題，教師通過學生學練得出的問題再進行指導、糾錯，最大程度的調動學生學習的積極性。這種教學模式充分體現了教師為主導，學生為主體，學練為主線。那么在體育課堂中如何用好“先學后教”的教學模式，需要做好哪些工作，解決哪些問題呢？我根據自己多年的教學經驗和實踐，探究出在小學體育教學中運用“先學后教”的教學模式的有效途徑。

1 創設學習情境，激發學生學習主觀能動性

“先學后教”教學模式的前提是教師要創造一個自我體驗、自我學練、合作學練、創新學練的學習氛圍，能夠充分調動學習學習的主觀能動性。例如，在學習籃球的原地運球時，教師在教學之前，讓學生說出籃球明星，喜歡哪位明星，播放一些有關籃球的精彩視頻，不僅可以引導學生了解籃球的一些技術動作，還能提高學生學習的積極性。之后讓學生根據剛才看到的視頻進行自主模仿練習，鼓勵學生大膽嘗試，在不違背課堂紀律的情況下，根據自己的理解進行練習。在練習的過程中可以以單人、雙人或者多人的方式進行學練。學生們在積極練習的過程中，教師檢查學生的動作，并有針對性地進行指導，這樣不僅培養了他們的自主學習的能力，還讓他們體驗成功的樂趣，加深了對動作要領的理解。在“先學后教”教學模式下，學生通過自主學習，對新知識、新技術有初步的認知和理解，并且在學練的過程中，他們的思維完全活躍起來，學習積極性都調動起來，每個人都能夠參與其中，真正成為課堂的主人。

2 生為主體，讓學生成為課堂的主人

在傳統的體育教學中，通常是教師教，學生學，灌輸式教育。教師很少會引導小學生自主探究動作技能。然而“先學后教”教學模式必須建立在學生自學的基礎之上，教師在學生自學的過程中指導、糾正，幫助學生逐漸掌握運動技能。因此，要想用好“先學后教”教學模式，教師就必須要有意識地突出學生為主體的理念，讓學生帶著問題去學練、探究，最終達到本課的教學目的。例如在《合作跑》教學中，筆者先讓學生兩人一組自主進行合作跑練習。要求學生先進行合作練習，并且在練習的過程中思考如何才能做到兩人步伐一致、節奏統一。其實步伐一致、節奏統一就是本節課的重難點，我在不知不覺中將重難點告訴他們，讓他們在學練中不斷的練習本課重難點，在不知不覺中就掌握了本課的重難點。在他們練習后，有的學生表示在走的最開始兩人經常步伐不一致;有的學生表示要將相鄰的兩只腳靠緊一些;有的學生則說在走的過程中應該配合口令等等。這些就是本課的動作要領。面對學生的自主表達，筆者會客觀肯定學生所提出來的有效意見，及時鼓勵，贊揚他們，讓他們體驗成功的樂趣。所以在“先學后教”的教學模式下，教師并不是無所事事，讓學生毫無目的、實效性地練習。教師必須在學生“學”的環節中，及時指導糾正，指出正確的練習方法，讓學生在第一時間發現自己的錯誤，教師在“教”的過程中，引導學生正確的學習方法，提高學習效率。

3 師為主導，實效性的“教”

在“教”之前，首先教師要預判在課中學生可能出現的各種情況，對于出現的問題分析其出現的原因，然后制定解決的辦法或者有效的教學策略。在“先學后教”的教學模式下，充分體現學生為主體，都是圍繞著學生的“學”，但是教師的“教”同樣不可忽視。因為教師本身的專業素養與人格魅力就是教會學生掌握體育運動技能。如何離開了教師“教”，那么學生的“學”將變的毫無意義。因此，在“先學后教”教學模式中，教師要發揮自己的教學技能，將自己所學的運動技能傳授給學生。“先學后教”是學在前，教在后。在上課之前教師應該在學生“學習”之前明確本課的學習的目標，引導學生學習的方向，在學習前教師有針對性地提出一些問題或者要求，并且讓學生帶著這些問題或者要求進行學練。例如在一節四年級的投擲教學中，如果教師還是用傳統的教學模式即教師示范，學生觀看。如果在示范時教師不引導學生先學習教師的動作技術時，就會出現學生只觀看教師投擲的距離遠不遠，而不是這動作是怎么做的。如果教師這時使用“先學”的教學方法，讓學生觀看示范時注意教師的背弓、出手角度、出手速度等等;或者模仿掛圖、視屏上的動作示意圖。讓學生建立動作的正確表象，然后互相學練，教師在學練中進行有針對性地指導、糾錯，大大的提升了學生學習的積極性;比如，教師在投籃這一技能的示范講解教學環節中，教師提出觀察點，如：掌心有沒觸球;投籃時膝蓋有沒彎曲;觸手后手臂是直的還是曲的等等，這樣學生就是帶著目的去觀看。如果教師沒有提出這些問題，知識單純的讓學生觀看自己投籃，那么學生的注意力都集中在這個球會不會進，這樣的講解示范就變的毫無意義了。又比如，一位學生在練習雙手前擲實心球時，他一直將實心球往地上擲，這樣是擲不遠的。這時候如果教師讓學生確定一個有一定高度的標志物，讓學生朝著這個標志物擲出，這位學生擲出去的實心球就肯定比前面幾次都遠。在“先學后教”教學模式中，教師在學生在學練中呈現出的問題和不足，有時候先不要急于指導、糾正。例如在一節二年級的立定跳遠教學中，學生在學練時發現很多孩子雙腳是緊閉的跳出;或者雙腳沒有同時起跳。這時候教師可以先讓學生分組進行小組討論，讓學生說說自己的看法以及想法，并且在這時候多鼓勵那些平時內向不愛說話的學生，鼓勵他們說出自己的想法;或者可以以小組為單位進行發言。通過這樣的方式不僅可以提升學生的表達能力，又提高了他們的溝通能力，最重要的是通過這樣的發言可以更好的掌握動作要領，有事半功倍之效。所以說教師的“教”是不容忽視的。

4 營造自主探究的學習氛圍

在新課程改革的背景下，教師要相信學生，學會放手，把課堂交給學生。在課中教師應盡可能給學生更多的時間和精力去鍛煉自己、發現自己、探究自己，讓自己變得自信。這樣可以讓學生的主動性、積極性以及他們的創造性思維都得到發展。另外，在體育教學過程中，教師不要以命令的語氣和學生交談，而是以激勵、商量、建議的方式和學生交談，這樣一來可以營造一個和諧、活躍的課堂學習氛圍，可以讓學生在快樂、自由、輕松的學習氛圍中進行學練，這樣的教學模式學生們更認可，教學效果也更高。例如，在練習原地高抬腿時，教師給學生的目標是每位學生要高抬腿30秒，但是每個學生身體素質不一樣，有差異。這時教師就應該因材施教，關注全體學生的差異性來調整部分學生的練習要求，可以讓部分身體素質不好的學生做25秒或者20秒等等，讓每個學生都能夠完成老師制定的教學目標，體驗成功的樂趣;再另一方面是在教師指導糾錯的環節上。例如，在一節四年級的雙手胸前傳接球時，一位學生在傳球的過程中總是將球傳歪了。教師看到這個問題出現時，一般的教師就會告訴這位學生要這樣做、那樣做。這樣的指導方式是不對的。如果這時教師說一句“你看老師是怎么做的”，然后示范一遍給他看，并且把剛剛他出現的問題說出來，然后建議他雙手同時用力去傳球，并且讓這位學生再傳一次給你看。這樣的指導方式既不會打擊學生的自信心又可以讓學生更好的掌握技術動作。

在傳統常規的小學體育教學中，主要是以教師示范、學生觀看模仿為主，在這一環節中教師很少會引導學生去自主探究體育技能，就是單純的看動作。這樣一來學生不知道哪里是重點，導致他們缺乏發現式學習經驗。所以在先學后教的教學模式下，教師的輔導行為就得建立在學生自學的基礎之上，并且教師的示范基本目的就是要幫助學生主動學習動作，而不是被動學習動作。因此，要想上好先學后教的教學模式，教師就必須要突出學生自主探究、學習的能力和習慣。總而言之，“先學后教”教學模式是師為主導，生為主體，學練為主線。充分發揮學生的主體地位，讓他們自主體驗，自主學練，合作學練，創新學練，構建新型的教學模式。

（作者單位：南平市水東學校）