教師專業成長的四重心境

李文送

誠然，教師專業成長存在階段性，不同成長階段的教師，其心境是不同的。那么，怎樣的心境才是和教師專業成長的階段、水平及素養相匹配的呢？著名哲學大師馮友蘭先生把人生境界分為混沌未開的“自然境界”、為己為利的“功利境界”、為人為公的“道德境界”和天人合一的“天地境界”。我想，就心境來說，教師專業成長同樣有四重境界，即愛業、專業、敬業、樂業。

第一重心境：“愛業”

俗話說：“干一行，愛一行。”不管從事任何職業，每個人首先都應愛自己所選擇的職業，這是做好工作的前提。在談到自己為什么選擇教師這個職業時，大多數教師都說是源于自己喜歡當教師，喜歡孩子，喜歡和孩子在一起，喜歡校園生活，想如教過自己的教師一樣通過言傳身教指引學生健康成長。簡而言之，就是因為愛。所以，我把“愛業”稱為教師專業成長的第一重心境。

當然，也有一部分人剛開始是不想做教師的，他們是由于種種原因“被迫”當上了教師，但是當上教師后，他們多數還是慢慢愛上了教師這個職業。比如，在接受記者采訪時，當代著名教育家顧明遠先生透露說：“我年輕的時候……沒想到要當老師。19歲時我到上海榮海小學當了一年小學老師，正是這段經歷，使我覺得與天真活潑的孩子在一起很有樂趣，由此愛上了教師生活。”他還總結出“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”的教育心得。

毋庸置疑，“愛業”既是教師專業成長之基，又是教師從教之基。教育家第斯多惠說：“真正的永不消失的教學熱情，必須建立在對教師職業的熱愛上。”可見，“愛業”的教師，才能對教育教學充滿熱情，才會甘愿“獨上高樓，望盡天涯路”，才能以“職業”為“志業”，甚至為“事業”或“命業”。

第二重心境：“專業”

教師不僅是一種職業，還是一種專業。這就意味著，教師既要做到“干一行，愛一行”，又要做到“專一行，精一行”。教師和醫生、律師等專業人員一樣，都要在專業上堅持學習、修煉和進步，不斷地提升自身的專業知識、專業能力、專業道德、專業情操和專業精神等，從而實現專業成長，以勝任所從事的教育教學和教研等專業工作。

我想強調的一點是，作為名詞的“專業”，于教師有三層內涵：一是學科專業，二是教師專業，三是教育專業。教師專業成長不能囿于學科上的專業成長，也不能只停留在教師自身的專業成長，還應通過學科上和自我素養上的提升，使教師的教育情懷更加深厚、教育信念得以強化、教育格局得以打開，從而促進教育專業之發展。

要實現上述的專業成長，在心境上，教師應專心、專注地深耕所從事的工作，從而讓自己變得越來越專業。這就是教師專業成長的第二重心境。《三字經》中說：“教之道，貴以專。”如果教師對教育教學工作無法做到專心和專注，那么其專業成長很可能是緩慢的，甚至是停滯不前的。所以，要想加快教師隊伍專業化成長，學校應創造條件和營造環境，為教師打通抵達專業成長的專心之道和專注之道，即“專業”之心境。這樣，教師才會潛心“眾里尋他千百度”，精益求精，追求至善至美。

第三重心境：“敬業”

“敬業”是教師專業成長的第三重心境，此心境屬于一種“事業之心”。這里所指的“敬業”，不是一般意義上的“愛業”，而是在職業之初的“愛業”、拔節成長的“專業”等心境基礎上的一種對教育事業的敬畏之心，通常具有較高的專業自覺、專業領悟和專業素養等表征，并表現為更加愛業，同時能非常自律地堅持提高自身的專業素養和專業水平。南宋理學家朱熹說：“敬業者，專心致志以事其業也。”也就是說，敬業之師是已達某種專業程度的，能心無旁騖、嚴謹認真、全心全意地把教師工作當作事業來規劃和完成的教師。

真正愛業和專業的教師，一般都是敬業的，不但能主動地履行專業職責和專業使命，而且能自覺遵循專業操守和捍衛專業精神，以至誠至真之心、之行，去落實教書育人的工作，教會學生如何為人、為學、為事和處世。

這樣的教師，讀懂了教師專業的價值在于促進學生自主發展、全面發展、個性發展和終身發展，體悟了教師專業的精髓在于不斷成長自己，并通過自身的言行做學生生命成長的引路人。這樣的教師，即使“衣帶漸寬”或“為伊消得人憔悴”，也“終不悔”。比如，2021年“七一勛章”獲得者張桂梅老師在發表獲獎感言時由衷地說：“只要還有一口氣，我就要站在講臺上，傾盡全力、奉獻所有，九死亦無悔！”

第四重心境：“樂業”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習如此，為師亦如此。是故，“樂業”是教師專業成長的最高心境，即第四重心境。擁有此心境的教師，把教育當“命業”，將學生的成長和學校的發展與自己的生命、人生快樂等相聯系、相結合。

從陶行知、陳鶴琴、李吉林、于漪、魏書生、張桂梅等老師的身上不難發現，“樂業”的教師，往往以從事的教育教學工作為榮、為樂，并以此來實現生命價值、人生意義和收獲職業幸福，即將此視為出現“那人”的“燈火闌珊處”。比如，中國著名兒童教育家李吉林說：“我在小學工作了整整60年，我深深地感到能和世界上最可愛、最純真的人——兒童生活在一起，是我人生莫大的幸福。”“人民教育家”于漪說：“站上講臺，就是生命在歌唱。”

有些教師之所以沒有或無法感受到從教的幸福或快樂，主要是因為其心境沒有到達“樂業”的境界，眼里看到的是教師日常工作的煩瑣與無趣，而不是“心中有丘壑，眉間顯山河”。那么，教師該如何擁有“樂業”之心境？顯然，只有以“愛業”“專業”和“敬業”為鋪墊，方能通往真正的“樂業”之境。中國近代思想家梁啟超說得好：“負責任最苦，盡責任最樂。”這表明，樂業之師，就是盡職盡責地教書育人、立德樹人和以文化人，并以此為人生最大樂趣的教師。

總之，如果說“愛業”是一種“職業境界”，那么“專業”就是一種“志業境界”，“敬業”則是一種“事業境界”，而“樂業”乃是一種“命業境界”。因此，在專業成長的過程中，教師要愛職業、專志業、敬事業和樂命業。

（作者單位：廣東省嶺南師范學院附屬中學）