課程思政融入《管理學(xué)》的教學(xué)探索*

廣州工商學(xué)院 趙雅涵

為了大力提升高校思政教育的效果，必須充分用好高校課堂教學(xué)這個主要渠道，把思政教育融入教書育人全過程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時潛移默化地樹立正確理想和價值觀，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要深刻意識到課程思政在管理學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性，大力推進(jìn)管理學(xué)專業(yè)知識教育和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

一、思政元素融入管理學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)直接影響著國家思想政治教育水平及整體國民素質(zhì)。這就要求必須把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，充分挖掘各類課程和教育方式中包含的思政教育資源。在管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展這一課中，融入我國古代優(yōu)秀的管理思想，如“其身正、不令而行；其身不正，雖令不從”“修身、齊家、治國、平天下”等名言警句，強(qiáng)調(diào)管理者要重視自身的德行，并引入包玉剛以身作則樹“標(biāo)桿”的案例，讓學(xué)生更加充分地了解我國傳統(tǒng)管理思想的智慧和明白管理者自身的德行的重要性，也進(jìn)一步發(fā)揮管理學(xué)的人文主義精神的感召力和規(guī)范學(xué)生行為作用，不斷提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理想信念

開展思政教育要堅持知識的教授與正確的價值觀、人生觀、世界觀相結(jié)合，融入可以培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任，社會主義核心價值觀等知識內(nèi)容，這不但能提升管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且能提升育人成效。由于管理學(xué)課程大多開設(shè)在大一，很多學(xué)生處于剛進(jìn)大學(xué)的新奇而不太適應(yīng)的狀態(tài)，對于大學(xué)四年并沒有很清晰的目標(biāo)和規(guī)劃。因此在計劃章節(jié)當(dāng)中，教師通過相應(yīng)的教學(xué)活動去指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)、興趣愛好等理性規(guī)劃和設(shè)計自己的大學(xué)生生涯，從而引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理想，促使他們學(xué)會探索、規(guī)劃、發(fā)展自我，度過充實的大學(xué)生活，而這也正是思政教育的魅力所在。

（三）提升教學(xué)的效果

在課程教學(xué)中融入課程思政，不僅能夠幫助學(xué)生提升思辨能力，而且能幫助學(xué)生堅定社會主義信念，形成社會主義核心價值觀。（祝丹丹，2020）管理學(xué)蘊(yùn)藏著很多思想元素，在專業(yè)知識教學(xué)過程中有機(jī)融入思政元素是提高課程教學(xué)實效性的有效途徑。例如，在管理學(xué)課程中，學(xué)生通過分組進(jìn)行管理調(diào)研實踐，既可以了解國家政策法規(guī)，了解組織管理制度、流程，還可提升團(tuán)隊合作能力和實踐操作能力。讓學(xué)生在實踐中接受思想政治教育、鞏固專業(yè)知識，這樣可以豐富專業(yè)課程內(nèi)容，讓專業(yè)教學(xué)更富內(nèi)涵，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、管理學(xué)課程思政建設(shè)存在的主要問題

（一）專業(yè)知識與思政教育融合度低。

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程更多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的理論教學(xué)，但忽視了對學(xué)生的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、價值觀等方面的培養(yǎng)。目前來說，仍然是有相當(dāng)一部分專業(yè)課教師認(rèn)為，學(xué)生的理想信念的培育和思想教育的引導(dǎo)是思政課老師的任務(wù)，而專業(yè)課教師只需注重專業(yè)知識的教學(xué)。教師缺乏專業(yè)課也可以立德樹人、也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的意識，導(dǎo)致專業(yè)知識的傳授與思政元素融合度比較低。而在課程設(shè)計方面，思政元素也并沒有很好地融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因此思政教育在專業(yè)課教學(xué)方面的滲透力是不足的。

（二）課程思政教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要基石。但教師的教學(xué)方法如果存在問題或者過于老套，再重要的課程內(nèi)容也會使學(xué)生逐漸喪失探索和學(xué)習(xí)的興趣，而這對于思政教育也是如此。缺乏豐富靈活的教學(xué)方法手段去傳授思政知識，那么學(xué)生也很難去吸收去領(lǐng)悟。一些教師在引入思政內(nèi)容的時候，基本上是依靠傳統(tǒng)的講授法，將思政內(nèi)容“填鴨式”地灌輸?shù)秸n堂教學(xué)當(dāng)中，而學(xué)生只能被動地去吸收，無法真正主動參與其中，親自挖掘和領(lǐng)悟，因此也極大地?fù)p傷了課程思政的教學(xué)效果，使得思政教育大打折扣。

（三）教學(xué)案例缺乏思政元素。

案例法是管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的常用方法，但很多教師對于管理學(xué)案例教學(xué)的理解和把握是不夠的，在選擇案例講授以及設(shè)置案例分析練習(xí)時，也缺乏與思政元素的結(jié)合，因此難以滿足優(yōu)質(zhì)專業(yè)課教學(xué)的要求。實際上，管理學(xué)許多的案例中蘊(yùn)含了非常豐富的思政元素，教師可以深入剖析其中蘊(yùn)含的思政元素融入案例教學(xué)當(dāng)中，那么管理學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢可以得到進(jìn)一步提升，教學(xué)效果能更上一層樓。

此外，還存在教師自身思政能力不足的問題。由于對中國傳統(tǒng)文化、中國歷史不夠熟悉，缺乏深度的思想政治教育知識素養(yǎng)，不了解思想政治教育工作的內(nèi)容與實質(zhì)等問題，因此難以發(fā)揮課程思政的實際課堂效果。

三、課程思政在管理學(xué)的實踐路徑

（一）以教學(xué)目標(biāo)為依托

在整個教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是有非常重要的地位。可以說，任何的教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開的。傳統(tǒng)的管理學(xué)課程更加側(cè)重的是使學(xué)生能夠深入理解管理學(xué)的基本理論知識，掌握管理方法與技能應(yīng)用，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面更側(cè)重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀等方面的培養(yǎng)是有所欠缺的。對此，管理學(xué)的思政路徑的開拓首先需要以教學(xué)目標(biāo)為依托，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)目標(biāo)，將思政教育納入管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中，要注重在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)每個方面去激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)愛國情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，如表1所示的管理學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)。

表1 管理學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)

（二）深挖教學(xué)中的思政元素

要深入分析管理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與思政教育的契合點(diǎn)，深入挖掘思政元素，把隱性的思政教育元素突顯。而專業(yè)內(nèi)容融入了思政元素，不僅僅豐富了專業(yè)知識，而且提升了對學(xué)生政治覺悟和道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。如表2所示的管理學(xué)思政元素舉例。以《管理學(xué)》課程創(chuàng)新管理章節(jié)為例，通過引入中國在自主創(chuàng)新中所取得的輝煌成果的相關(guān)實例，使學(xué)生充分了解我國在自主創(chuàng)新方面所取得的巨大進(jìn)步，有助于學(xué)生樹立四個自信，激發(fā)愛國情懷。在溝通章節(jié)信息的獲取和傳遞當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會去鑒別信息的真實性，傳遞真實的信息，做到不信謠，不傳謠。此外，教學(xué)內(nèi)容要跟上時代的步伐，可將社會時事等熱點(diǎn)問題與課程思政相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加靈活多樣，與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

表2 管理學(xué)思政元素舉例

（三）實施潤物無聲融合

要做到所教授的專業(yè)知識和思政教育的有機(jī)融合，但也要意識到這兩方面并不是粗暴而生硬的拼接起來。在實施課程思政時，要去避免生硬而不自然的引入，否則容易造成學(xué)生的反感和排斥。對此，教師不僅要非常熟悉管理學(xué)課程知識，提升專業(yè)理論知識的高度、深度，而且要去深度內(nèi)化課程思政的元素，深挖課程思政和管理學(xué)知識的相關(guān)性，從而在整個課堂教學(xué)中潤物細(xì)無聲地將思政元素融入其中，讓思政教育能夠潛移默化地影響學(xué)生，實現(xiàn)真正的有機(jī)結(jié)合，杜絕灌輸式和填鴨式的教學(xué)。比如，以馬斯洛需要層次為例，可以讓學(xué)生結(jié)合實際情況討論不同層次的需求以及思考什么是當(dāng)代大學(xué)生的自我實現(xiàn)需求以及如何追求更高的人生目標(biāo)。通過多種途徑，去引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考與提升內(nèi)在。

（四）豐富課堂教學(xué)方式方法

探索開發(fā)各種形式的教學(xué)活動的內(nèi)容和方法。將講授法、指導(dǎo)法、小組討論法等不同的教學(xué)方法相交叉的形式開展思政教學(xué)，既能夠活躍課堂氛圍，又能提升教學(xué)效果。點(diǎn)評結(jié)合是一種比較靈活有效的教學(xué)方式，教師在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上引進(jìn)一些“思政元素”讓學(xué)生討論并進(jìn)行點(diǎn)評，這樣引導(dǎo)的效果會更好。而在案例教學(xué)當(dāng)中，教師在選擇案例時，可重點(diǎn)使用那些能突出思想價值和精神內(nèi)涵的案例，比如可設(shè)置練習(xí)讓學(xué)生對我國優(yōu)秀企業(yè)家的管理案例進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生了解優(yōu)秀企業(yè)家所具備的領(lǐng)袖素質(zhì)和精神，從中汲取榜樣的力量。情景模擬的活動設(shè)置，既能使學(xué)生更加投入地參與課堂中，也能使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在模擬中感受管理的世界，提升對理論知識的理解。采用線上線下的混合教學(xué)方式方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，整合管理學(xué)的教學(xué)資源和最新的信息資源放入線上教學(xué)平臺，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，如將一些蘊(yùn)含思政元素的案例視頻上傳，引導(dǎo)學(xué)生去提前自學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⑺颊逃灤┙虒W(xué)的始終。

（五）注重教師思政意識和能力的提升

教師的政治信仰、思想素養(yǎng)、學(xué)識水平、人格魅力、職業(yè)操守等，是引導(dǎo)大學(xué)生成長的主導(dǎo)性力量。（黃彩云，2019）高校教師是課堂教學(xué)的建設(shè)者，肩負(fù)著將課堂理論知識與課程思政融合的重任。因此，教師自身應(yīng)當(dāng)充分意識到“課程思政”的重要性，努力提高自己的“課程思政”意識和能力，充分挖掘利用管理學(xué)中的隱性思政教育資源，從而提升育人的效果。并且不斷提升自身的思想政治覺悟和切實提高政治理論素養(yǎng)。其次，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力突出、育人水平高超的高素質(zhì)管理學(xué)教師團(tuán)隊，是“課程思政”建設(shè)當(dāng)中非常重要的一環(huán)。定期舉行思政研討會等集體活動，通過思想碰撞，營造良好的研討氛圍，鼓勵各位老師互相交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)各位老師學(xué)習(xí)他人所長。并結(jié)合課程需要，組織相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助老師們豐富課程內(nèi)容和教學(xué)方法，開展思政教育。富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師可對青年教師進(jìn)行相應(yīng)的幫扶，發(fā)揮以老帶新傳幫帶的作用，幫助年輕教師更好地提高課堂思政水平。此外，提升教師授課感染力對于課程理論知識講授和思政教育都很關(guān)鍵。教師在授課過程中通過熱情飽滿的神態(tài)，鮮活生動、富有哲理的語言把課程講出真情實感，把抽象的理論知識講得透徹易懂，從而引發(fā)學(xué)生思想共鳴，加快提高課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

管理學(xué)課程中蘊(yùn)含了非常豐富的思政要素，深入挖掘這些要素，能充分發(fā)揮管理學(xué)科學(xué)育人的功能，在幫助學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)同時，強(qiáng)化學(xué)生的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的素養(yǎng)。因此管理學(xué)的專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合，能夠更好地提升育人的效果。