非計算機專業大學計算機基礎教學研究

常志玲 趙鵬

摘要：針對洛陽師范學院非計算機專業學生，計算機基礎教學課時少，學生基礎參差不齊，專業種類繁多等特點，給出一些新的方法。設計有特點有代表性的例子，充分使用現有網絡優勢進行線上輔導，強調幫助文件和網絡幫助的重要作用，并構建科學合理的評價指標體系。提高了計算機基礎教學的質量，在有限的課時內滿足了不同層次不同專業的學生需要。

關鍵詞：計算機文化基礎;教學方法;教學改革;評價體系

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0159-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Reform of Introduction to College Computer Science outside Computer Engineering

CHANG Zhi-ling， ZHAO Peng

（Academy of Information Technology， Luoyang Normal University， Luoyang 471934， China）

Abstract： Some new methods on Introduction to College Computer Science outside Computer Engineering were put forward based on reasons such as less teaching times， different levels of students and different requirements of different majors to students of Luoyang Normal University. Adjusting experimental teaching reform such as designing the typical examples， online tutoring， the important role of help documents and network， and building a scientific and reasonable evaluation index system to improve the quality of basic computer teaching. So as to meet the needs of the different level students in a limited period of time.

Key words： Introduction to college computer science; Teaching Method; Teaching Reform; Evaluation System

1 引言

大學計算機文化基礎課程是大學一年級新生的必修課。每個學校學生基礎不同，學習能力不同，要求掌握的內容不同等，所以安排的課時不同，內容也有些差異。洛陽師范學院設置有數學、物理、化學、電子、會計等理工科，設置有文學、歷史、外語等文科，還設置有音樂、體育、美術等藝術類專業等。專業種類繁多，學生基礎參差不齊，學習能力各異，對內容的需要不同，導致了計算機文化基礎課程教學的復雜性，并且每周只有2個課時，所以在有限的課時內把計劃的內容給學生講完，并且使每個學生都能夠達到自己的學習目的就更加困難了。因此需要設計巧妙的實驗，構建科學合理的評價指標體系。

由于大學計算機基礎課程內容豐富，涵蓋了操作系統基礎、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用、可視化計算、程序設計基礎以及計算機網絡等內容[1]，而Word應用、Excel應用、PowerPoint應用是辦公自動化最重要的三種軟件，是計算機基礎教學的重點內容，因此本文主要是對這三個重點應用軟件進行探討。針對洛陽師范學院大學計算機基礎教學的復雜性，設計適合各類學生的實驗和評價體系，從而使全體大學生都能更好地掌握大學計算機基礎的內容，更好地為以后工作和生活服務。

2 提高教學質量的方法

結合大學計算機基礎的教學目標，以及非計算機專業的學生計算機基礎操作水平參差不齊，在現有大學計算機基礎教學研究者提出的MOOC翻轉課堂[2-3]、基于計算機思維的教學方法[4]、以等級考試為導向的教學法[5]等，還有基于應用型人才的教學方法研究[6]的基礎上，給出一些補充建議，從而達到提高計算機基礎教學質量的目的。

2.1巧妙設計實驗案例

設計案例從興趣性、綜合性、實用性等方面考慮，讓學生既鞏固了前面的知識，也收獲了實用的文檔排版。Word應用是Excel應用和PowerPoint應用的基礎。以最基礎的word應用為例，假定基本的Word知識都已經掌握之后，設計最后一次課程內容，可以設計一個實用的綜合案例，讓學生有成就感和使命感。如以洛陽師范學院畢業設計（論文）格式要求為例，要求學生進行一個完整的排版，最終完成自動生成目錄。

首先，根據給出一個文字、圖片和圖表等混合在一起的原文，如圖1所示是其中一部分內容截圖。文字字體大小不一，表和圖都是很隨意地放在某一位置。文章很完整，從緒論到致謝，讓學生感覺非常實用，同時這個例子也包含以前所學知識，能夠看出所有學生的水平，并且也是一個對以前所學知識的鞏固。

其次，根據格式設置合理步驟。步驟如下：1.每一章需要新起一頁，因此需要添加分頁符;2.一級標題（如：第1章、第2章等字樣共六章）黑體，三號，居中，段前24磅，段后18磅，行距固定值20磅;3.二級標題（如：1.1 選題的背景與目的;1.2等字樣）黑體，小三號，兩端對齊，左頂格，段前、段后0行，單倍行距;4.三級標題（如1.3.1 技術可行性、1.3.2等字樣）黑體，四號，兩端對齊，左頂格，段前、段后0行，單倍行距;5.正文，小四號，每段首行縮進2字符，行距1.5倍行距;6.目錄，目錄頁面居中寫上“目錄”兩個字，格式：黑體，三號，中間空2字符;目錄顯示要求：宋體，小四，自動生成目錄，標題控制在3級，行距最小值20磅，在正文第一章的前一頁;7.圖和表加上標題，并使用文本框使圖表和各標題組合起來。8.頁眉，奇數頁，內容：洛陽師范學院2020屆本科畢業論文，格式：小五號字，居中;偶數頁，內容：作者：論文題目，格式：小五號字，居中;9.頁腳插入頁碼（目錄和正文頁分開編頁碼），因此需要插入分節符;

從設計步驟來看，幾乎涉及了Word的所有常見功能，對學生是一個綜合考查。針對參差不同的操作水平，前七步全體學生要求，第八步根據學生程度可以要求不同，可以要求頁眉奇偶頁相同和不同，第九步根據學生程度，可以只插入頁碼，也可以按要求完成。

2.2充分利用網絡進行輔導

大學計算機教學涉及全校非計算機專業學生，學生人數多，班級規模大，學生水平參差不齊。有的學生在規定的時間內能夠完成作業，而有的學生需要課下再花費一些時間才能完成作業，越是需要課下才能完成作業的學生操作水平往往比較差，所以課下輔導就成了必不可缺的手段。現在微信、QQ群、騰訊會議等軟件交流非常方便，不僅可以打字語音，而且可以視頻、共享屏幕等，這就為課下輔導提供了方便，能夠語音解決的就用語音解決，不能用語音解決的可以共享屏幕，還可以把共性問題錄成視頻放到群里供學生學習，從而使操作水平差的學生迎面趕上。

2.3學會使用幫助文件

在多年的教學過程中，總是發現學生有問題就找老師，從來沒有想到自己是否能夠獨立解決。有時一個問題剛剛講過，學生又在問同樣的問題，效率低。有句老話說得好，“授之以魚，不如授之以漁”，所以教會學生解決問題的方法比解決具體問題更重要。因此在Word學習過程中，基本知識講完后，拓展知識時就經常采用F1功能鍵打開Word聯機幫助，并做多次示例，讓學生認識到其重要性，同時還要提醒學生Word功能強大，不可能全部記住所有功能的操作，但是只要知道Word有實現這種操作的功能就夠了，具體如何實現可以查看幫助，包含聯機幫助和借助網絡，這樣既培養了學生的良好學習習慣，也為他們以后在工作中自學提供了重要的保障，效果明顯。

2.4科學的考核體系

大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，期末考試給出一個合理的分數，是能夠促進學生積極學習的一個指揮棒，因此評價要科學，能夠體現學生學習能力及學習態度的差別，一定要讓學生的付出與收獲要成正比，因此更應該強調平時成績的重要性。

根據大學計算機基礎教學的特征，可以設置為綜合成績=平時成績*50%+卷面成績*50%;平時成績=考勤+平時作業+課堂表現。考勤是督促學生進行上課的一種重要手段，每次課程都考勤，一次不到扣1分，沒有上限。平時作業和課堂表現的考核如表1所示。

3 結束語

本文所述教學方法，在洛陽師范學院理工類學生，文史類學生和音體美學生中進行了使用，效果顯著。通過一個學期的大學計算機基礎的學習，每類學生都有了很大收獲，能夠熟練使用Word、Excel和PowerPoint辦公軟件，能夠自己借助聯機幫助和互聯網解決遇到的問題。由于這種方法具有科學的評價考核體系，所以大大增加了學生的學習積極性，達到了課程教學預期效果，實現了教學目標。

參考文獻：

[1] 包空軍，王鵬遠，蘇虹.大學計算機基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2019.

[2] 李瑛，劉瑜，李祁.利用MOOC開展計算機基礎教學改革實踐[J].計算機工程與科學，2016，38（S1）：237-240.

[3] 黃百鋼，王忠.MOOC與計算機基礎教學改革[J].計算機工程與科學，2014，36（S2）：182-185.

[4] 郭福亮，崔良中，李永杰，等.基于計算思維能力培養的計算機基礎教學改革探索[J].計算機工程與科學，2014，36（S2）：162-164.

[5] 張曉琪，唐天國，胡振，等.以計算機等級考試為導向的高職計算機基礎課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2020，16（12）：109-110，114.

[6] 于平.應用型大學計算機基礎教學改革探索[J].教育與職業，2010（6）：109-110.

【通聯編輯：唐一東】