基于互聯網+的“雙師教學”模式的應用策略

摘要：基于“互聯網+”的“雙師教學”模式在鄉村小學語文教師專業培訓中有效操作的關鍵在于城市錄課學校提供的課程資源質量過硬和鄉村實驗學校課程資源應用方法科學。要提高小學語文課程網絡平臺資源的示范性，市縣教育局、高校與城市優質小學須合力打造小學語文課程資源建設隊伍，錄課學校的教研活動應孕育催生小學語文課程網絡平臺資源建設為主導的校本教研文化，高校學科專家團隊、錄課教研團隊、用課教研團隊要利用線上線下多元對話優化提升網絡平臺課程資源的質量。為確保“雙師教學”模式課程資源應用的有效性，須構建以網絡平臺課程資源為依托的鄉村學校校本研修機制，構建以鄉村課堂教學改進為目標的大小、城鄉聯動培訓機制，構建以學科回訪和常態指導為手段的培訓質量保障機制。

關鍵詞：互聯網+;“雙師教學”模式;鄉村;小學;語文教師;培訓

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0244-05

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2015年6月，國務院頒發《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》，提出了“全面提升鄉村教師能力素質”的重要舉措。對農村教師培訓的時間、內容和形式進行了明確：“到2020年前，對全體鄉村教師校長進行360學時的培訓。要把鄉村教師培訓納入基本公共服務體系，保障經費投入，確保鄉村教師培訓時間和質量。”“全面提升鄉村教師信息技術應用能力，積極利用遠程教學、數字化課程等信息技術手段，破解鄉村優質教學資源不足的難題，同時建立支持學校、教師使用相關設備的激勵機制并提供必要的保障經費。”要“按照鄉村教師的實際需求改進培訓方式，采取頂崗置換、網絡研修、送教下鄉、專家指導、校本研修等多種形式，增強培訓的針對性和實效性。”【1】充分體現了國家開始采取有力措施提高農村教育質量的決心。

為了促進城鄉教育的均衡發展，實現優質教育資源共享，中國創新人才教育研究會、中國人民大學附屬中學、友成企業家扶貧基金會、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同發起和創辦了“雙師教學”模式。“雙師教學”模式基于互聯網背景的一種新型教師培訓方式。該方式需要高校學科專家和技術支持投入，城市優質學校學科資源介入，由城市學校的優秀教師負責第一課堂教學，鄉村學校的教師負責第二課堂教學，城市學校依托網絡平臺為鄉村學校提供優質教學資源，鄉村教師利用平臺資源進行教學，鄉村學生在城鄉教師參與教學的模式下開展課堂學習，鄉村教師在城市優秀教師的引領陪伴下完成專業培訓、實現專業提升。“雙師教學”模式嘗試用互聯網遠程傳播的方式解決鄉村學校師資不足、優秀資源匱乏等問題，進而探索城市優質教學資源助力鄉村學校課堂教學，城市優秀教師陪伴鄉村教師專業成長的可操作性，切合國家加大力度建設鄉村教師隊伍的戰略思想，滿足國家《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》的要求，為我國當前鄉村教師培訓工作走出困境提供了新思路，對實現優質教學資源共享，促進鄉村教師專業能力提升具有重要作用。

2015年底，廣西教育廳啟動了“雙師教學”教師培訓模式創新試點項目，并納入2016～2020年的“國培計劃”師資培訓工作。南寧師范大學負責執行廣西南片區七個市的“雙師教學”模式試點項目，注意優化頂層設計，創新實施路徑，階段性成效顯著，社會影響廣泛，為廣西鄉村教師培訓和區域教師專業發展提供了創新示范。實踐證明：基于互聯網+的“雙師教學”模式在鄉村小學語文教師專業培訓中有效操作的抓手在于城市指導學校提供的課程資源質量過硬和鄉村實驗學校課程資源應用方法科學。

1 基于示范性的“雙師教學”模式小學語文課程網絡平臺資源建設策略

1.1 市縣教育局、高師院校與城市優質小學合力打造小學語文課程網絡平臺資源建設隊伍

優質的小學語文課程資源是操作基于“互聯網+”的小學語文“雙師教學”模式的前提，而優質的課程資源需要優秀的專業化的隊伍來建設。小學語文“雙師教學”模式的有效操作，首先需要城市指導學校的語文錄課團隊，完成小學語文課堂教學錄播工作，并提前把教學視頻、教材分析、教案、課件等資源上傳網絡平臺;然后鄉村實驗學校的語文教師，登錄網絡平臺，整合利用錄課學校提交的教學資源，開展課堂教學工作。

城市指導學校的小學語文錄課團隊需要市縣教育局、高校與優質小學共同打造。在教育廳確定參加項目的市縣教育局和高校后;教育局負責優選錄課學校，錄課學校負責選拔優秀語文教師組建錄課團隊，錄課人員名單需報教育局審批。錄課教師確定后，高校學科專家團隊需對錄課團隊進行系統的專業培訓和技術培訓。只有通過系統培訓，“一校一科一團隊”的課程資源建設隊伍才能投入課程資源建設工作中。經過多方共同努力，目前南寧師范大學負責的系統化、信息化、全程陪伴式兼具教學與培訓功能的一體化示范性教學資源建設基本完成，優質資源輻射到南寧等7市33個縣，供鄉村學校和教師免費使用。

1.2 錄課學校的教研活動孕育催生小學語文課程網絡平臺資源建設為主導的學科校本教研文化

“雙師教學”模式下的小學語文課程資源是一種多媒體組合的立體化網絡教學資源，具有系統性、示范性、遠程性、開放性、操作性的特點。這種資源需要優秀的教學團隊共同完成，在城市錄課學校，教學主管領導、學科教研組長、錄課教師、骨干教師、錄課技術員等人組成的教研團隊，經常需要在一起探討課程資源的建設問題，分析教材，梳理知識點，確定教學目標，完成教學設計，制作課件，拍攝制作教學視頻，反思教學得失，改進調整資源建設思路。這樣的教研團隊和教研活動，打破了錄課學校原有的教研模式，孕育催生了以小學語文課程網絡平臺資源建設為主導的學科校本教研文化，為豐富創新小學語文教研工作提供了新思路。

1.3 高校學科專家團隊、錄課教研團隊、用課教研團隊利用線上線下的多元對話優化提升小學語文課程網絡平臺資源的質量

基于互聯網+的“雙師教學”模式小學語文課程資源呈現的是城市錄課學校優秀教師的課堂教學常態。為了保證課程資源的質量，發揮課程資源的示范引領作用，除了課程建設團隊的自我反思和整改提升外，我們主要采用了以線上線下多元對話為形式的平臺課程資源優化策略。

線上的對話交流是通過創建“雙師教學”模式小學語文教師培訓工作坊、微信群和QQ群，為高校學科專家團隊、錄課學校課程資源建設團隊和鄉村實驗學校課程資源使用團隊提供一個對話交流的平臺，三方通過網絡平臺交流答疑解惑，進而提高資源建設質量和課堂教學的水平。

線下的對話交流主要是由高校學科專家團隊負責策劃組織。首先，組建小學語文“雙師教學”模式巡訪指導工作組，成員主要有高校學科專家、網絡技術員、退休小學語文名師等，然后，分階段有計劃地深入城市錄課學校和鄉村實驗學校，聽取項目工作匯報，召開座談會，進入課堂聽課，觀摩錄課團隊和用課團隊的教研活動，了解課程資源的建設與運用情況，共謀提高小學語文課程資源建設質量的方法和手段。

2 基于有效性的“雙師教學”模式小學語文課程網絡平臺資源應用策略

在連片貧困地區鄉村小學語文教師培訓工作中采用“雙師教學” 模式，充分發揮網絡平臺資源的示范引領作用，可以大幅度提高鄉村教師的教學實踐能力，促進鄉村教師的專業發展，提升鄉村實驗學校的課堂教學質量。那么，構建怎樣的課程資源應用機制，才能確保小學語文課程資源作用和價值的最大化呢？

2.1 構建以小學語文課程網絡平臺資源為依托的鄉村學校校本研修機制

“雙師教學”模式的有效運作需要有城市錄課學校和鄉村實驗學校兩所學校，需要有城市錄課學校的第一課堂和鄉村實驗學校的第二課堂兩個課堂，需要有城市學校的錄課教師和鄉村實驗學校的用課教師兩位教師，需要有錄課學校課程資源建設團隊和實驗學校課程資源應用團隊兩支教研團隊，還需要錄課學校把課程資源提前上傳網絡平臺，需要實驗學校的教研團隊圍繞課程資源的應用開展系統的教研活動，構建以網絡平臺課程資源為依托的校本教學研修機制。

鄉村實驗學校教研團隊在“雙師教學”模式項目實施中要制定科學可行的教研計劃，主管領導、用課教師、信息技術教師各司其職，分工協作，有效地開展教研活動。

1）研讀《義務教育語文課程標準》，理解要義;研究教材，把握教材知識內容結構和能力訓練體系;對教學內容進行分析，確定好重難點、知識點和能力訓練點。

2）課前要認真研究網絡平臺中課程資源建設團隊提供的教材分析、說課文稿、教學設計、教學視頻、教學課件等相關資源，了解錄課團隊的教學理念、設計思路、教學方法、教學事項;發掘課程教學資源，并對這些資源的類型和價值進行分析評估。

3）根據鄉村學校學生學情和授課教師教學水平，確定課程資源運用的形式。一是直接播放錄課教師的教學視頻，實驗教師課后對部分內容進行補講點講。教學能力較弱或沒有教學經驗的青年教師喜歡采用這種形式。二是根據教學的需要，截取錄課教師的教學視頻進行間歇播放，替代實驗教師的某些教學環節。能力中等的教師多喜歡采用這種形式。三是課前觀摩錄課教師的視頻，研讀錄課教師的其他資源，分析梳理資源點，內化整合資源，根據學情和個人風格，創新教學設計。錄課教師的教育理念、教學方法、課程資源變成了實驗教師自身知識和能力的有機組成部分。優秀教師常常用這種形式。

4）課后要及時反思和總結，反思資源應用的及時性、科學性、有效性和發展性。當總結和反思這樣的教研活動成為常態，“雙師教學”模式促進鄉村小學語文教師專業成長的目標必然實現。

2.2 構建以實驗學校課堂教學改進為目標的大小、城鄉聯動培訓機制

1）構建大小聯動培訓機制。高校學科專家團隊負責小學錄課教師和用課教師培訓工作的策劃、培訓內容的確定、培訓方式的選擇，負責小學語文資源平臺的建設、城市錄課學校和鄉村實驗學校拍攝剪輯技術和多媒體應用技術的培訓，解決錄課教師和實驗教師在資源建設和應用中碰到的技術問題。高校專家團隊在小學語文錄課教師和用課教師的培訓過程中，與城鄉小學產生了聯動，增進了對基礎教育學校教學工作的了解，提高了教學能力和教研能力。“雙師教學”網絡平臺上豐富、系統、優質的小學語文課程資源對高校的本科教學也發揮了積極的反哺作用，雙師資源應用與師范生教學技能訓練體系有機融合，實現了職前培養和職后培訓一體化。

2）構建城鄉聯動培訓機制。城市錄課學校課程資源建設團隊要努力保障資源的科學性、示范性、系統性、實踐性、操作性，要在線上線下為鄉村實驗老師發揮專業引領作用。而鄉村語文實驗教師要勇于、樂于、善于利用平臺資源，在與錄課教師的對話中積極提建議，大膽擺問題，實現教學相長。城鄉小學語文教研團隊要有計劃地開展形式多樣的教研活動，課前的資源研究，課中的資源使用，課后的反思評價，應該成為教研的常態。城鄉學校的領導要有全局意識和長遠意識，善于利用“雙師教學”模式項目提供的機遇和平臺，構建城鄉小學之間的有效聯動，改革完善學校的教研制度，創新小學語文教師專業培訓的形式。

廣西“雙師教學”模式以課堂教學改進為目標的大小、城鄉聯動培訓機制的良性運作，催生了大學和小學、城市和鄉村小學之間聯動互利的培訓文化和教研文化，有力地促進了高校學科教學法教師和城鄉小學語文教師的專業成長。

2.3 構建以學科回訪和常態指導為手段的培訓質量保障機制

“雙師教學”模式是在教育信息化和教育精準扶貧的大背景下，依托互聯網技術，旨在為貧困地區引入優質教學資源的一種師資培訓新模式。與傳統的教師培訓模式的最大區別在于它是一種全程性的、系統化的陪伴式培訓。鄉村教師可以在不離家、不離校、不離崗的情況下，接受“城市名師天天教+鄉村教師天天用”專業培訓，深受鄉村學校領導和教師的歡迎。為了保證培訓工作的培訓質量，我們構建了以學科回訪和常態指導為手段的培訓質量保障機制。

1）有計劃地安排高校學科專家率隊，深入各地實驗學校回訪，檢查項目推進情況。一是召開座談會，傾聽地方學校領導匯報工作，了解基層學校、教研團隊和實驗教師的心理訴求;二是進行課堂教學觀察，了解資源使用情況，評價使用效果;三是觀摩鄉村學校的教研活動，了解教研團隊的工作思路與效率，及時解決資源運用中碰到的疑難雜癥，讓實驗教師有機會接受專家面對面的指導。

2）充分利用好數字化互動平臺，有計劃地安排高校學科專家、技術專家、錄課教師、退休名師通過工作坊、QQ群或微信群，為鄉村教師進行常態指導，幫他們解答問題。

五年來，南寧師范大學負責的廣西南片區七個市的廣西“雙師教學”模式改革項目預期目標已經達成，四級聯動、優勢互補的鄉村教師支持服務體系初步成型，高校學科專家團隊、城市名校名師、縣區教研團隊、退休名師團隊合力支持鄉村學校課堂改進，鄉村教師培訓模式創新成效顯著。在近期舉行的廣西教育廳的項目終期評估中得到充分肯定。

3 基于“互聯網+”的“雙師教學”模式小學語文課程資源建設與運用案例與評析

3.1 “雙師教學”模式小學語文課程資源建設的典型案例與評析

《檢閱》（第1課時）教學設計

設計與執教：南寧市天桃實驗小學? ?梁曉佳

點 評：南寧師范大學初等教育學院? 張巧文

【教學內容與過程】

1）播放視頻，導入課題

（1）教師引出談話并播放視頻：孩子們，每到國慶節，很多國家都會舉行隆重的閱兵儀式。瞧，這就是我國國慶60周年閱兵儀式。

（2）學生觀看視頻。

（3）教師提問：看了視頻，閱兵儀式給你留下了什么印象？

（4）學生同桌交流印象。指名代表回答。

（5）教師談話，解釋“檢閱”：在重大的節日或慶典中，各個方陣以統一的著裝，整齊劃一的步伐接受國家領導、外國貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的閱兵儀式就叫檢閱。

（6）教師板書課題，導入新課;生齊讀課題。

【資源1】? 導入環節可以整體作為視頻資源直接用，也可以拆為2個資源分開用：1）閱兵儀式視頻;2）理解課題：檢閱的含義是什么？

【點 評】 本環節的資源用法不同，作用有別。把整個導入環節直接整體使用，城市錄課教師完全替代了鄉村實驗教師，完整省事，鄉村學生看到的將是城市學生的課堂表現，自主體驗的過程會缺失。如果拆為2個資源分開用，針對性會更強，更有利于學生成長。

2）初讀課文，學習字詞，歸納內容

（1）初讀課文，讀準字音，概知文意

① 教師課件出示要求： 輕聲讀課文，把字音讀準，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍;思考：課文圍繞檢閱講了一件什么事？

② 學生按要求自讀課文。

【資源2】 初讀課文要求的PPT課件。

【點評】 本資源可以直接搬用，整合到自己的教學課件之中。

（2）學習生字新詞

檢查預習，認讀詞語

a.教師課件出示第1組詞語：博萊克、拄拐、截肢。 學生自己讀，小老師帶領讀，把三個詞語連起來說一句話，用上關聯詞說一說。

b.教師課件出示第2組詞語：隆重、隊伍、情不自禁、隊伍。學生自己讀，小組讀，重點糾正以下讀音：“伍”輕聲、“禁”是多音字。

c.教師課件出示第3組詞語：俱樂部、鴉雀無聲、沉默、棘、羨慕、主席臺、觀眾、洪亮、糾正、淹沒。學生自由讀，小組開火車讀。

②全班齊讀生字新詞

【資源3】 檢查預習，多形式認讀詞語的PPT課件。

【點 評】 本資源可直接搬用，整合到自己的教學課件之中。

【資源4】 檢查預習，多形式認讀詞語的教學環節可以作為視頻資源。

【點 評】? 該資源對鄉村學生的準確認讀有示范引領作用，適合語音發音不夠標準，普通話受方言影響較嚴重的地方學校使用。而且可以讓鄉村孩子在一種跟城市孩子PK的氛圍中提高學習積極性。

（3）再讀課文，歸納主要內容

① 提出要求：快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？請概括課文的主要內容？

② 學生默讀課文，歸納概括主要內容。

③ 介紹“四要素”歸納法

a.什么是記敘文的四要素？指名回答，老師明確：時間、地點、人物、事情稱為四要素。

b.練習用“四要素”歸納法概括課文主要內容。

·首先找出四要素。

·課件出示填空題，學生用四要素填空。

這篇課文講述（ 波蘭）一所學校的（ 兒童隊員），在（國慶）來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的（博萊克）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的（稱贊）。

【資源5】 “四要素”歸納法的介紹和實踐訓練。

【點 評】? 這是一個多重資源。其一是“四要素”歸納法的知識資源;其二是歸納課文主要內容的教學方法資源。實驗教師可以根據自身能力和學情需要取舍。

3） 學習10-11自然段，分析場面描寫，感受歡慶場面的熱鬧

（1） 過渡

（2） 研讀文段，品析詞句，體會場面描寫的作用

①PPT提出學習要求：自由朗讀課文10-11自然段，把課文中描寫檢閱歡慶場面的句子找出來，體會它們的作用。

②品析詞句，體會場面描寫的作用

a.教師PPT出示課文10-11自然段，學生齊讀文段。

b.教師提出問題：讀了以后你感受到了什么？你從哪些詞里看出場面的隆重？