高職生職業(yè)態(tài)度的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系構(gòu)建

摘要：高職生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)對發(fā)揮職業(yè)教育育人功能，提升高職畢業(yè)生就業(yè)水平和促進職業(yè)發(fā)展，以及中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級均有重要的意義。本文以職業(yè)態(tài)度及內(nèi)涵為理論基礎(chǔ)，結(jié)合北京地區(qū)高職生的職業(yè)態(tài)度實證調(diào)查，分析高職生職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀及成因，據(jù)此構(gòu)建基于社會層面、個人層面和學(xué)校層面的高職生職業(yè)態(tài)度的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系。結(jié)合高校育人工作實際可行性從教學(xué)注重、文化建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育等四個角度闡明學(xué)校在高職生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面的立體框架。

關(guān)鍵詞：高職生 職業(yè)態(tài)度 系統(tǒng)化培養(yǎng)體系

一、高職生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要意義

近年來隨著中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)升級的加快，全社會開始關(guān)注創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、工匠精神的培育和傳承，高等職業(yè)技術(shù)技能型人才逐漸成為備受矚目的一個群體。特別是2016年兩會李克強總理提出“工匠精神”并將之寫人政府工作報告，在北京召開的高等教育改革創(chuàng)新座談會就培育工匠精神助力提升中國產(chǎn)品質(zhì)量作重要講話，并在蘆山縣考察時提出“我們國家需要搞普通研究的人，也需要搞專業(yè)工作，當(dāng)高級工匠的人，‘后者現(xiàn)在我們國家更需要”[1]。那么，工匠精神到底是一種什么精神？從本質(zhì)上講，“工匠精神”是一種職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，是從業(yè)者對所從事職業(yè)孜孜不倦并精益求精的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。以往的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管很多求職者對職業(yè)態(tài)度不夠重視，但職業(yè)態(tài)度早已成為企業(yè)選拔人才的首要因素。可見，作為高等教育層次的職業(yè)教育，把職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)作為高職院校人才素質(zhì)教育的一個重要組成部分，認真分析學(xué)生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)現(xiàn)狀，尋找端正學(xué)生職業(yè)態(tài)度的策略，對于發(fā)揮高職教育的育人功能，提高畢業(yè)生就業(yè)水平和促進職業(yè)發(fā)展，以及中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級均有著基礎(chǔ)而重要的意義。

二、高職生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀

（一）職業(yè)態(tài)度及內(nèi)涵

根據(jù)社會心理學(xué)家弗里德曼的理解，“態(tài)度”是個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的，由認知、情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向[2]（8）。凱爾曼在1958年曾提出，態(tài)度不是先天就有的，而是社會性學(xué)習(xí)的結(jié)果，態(tài)度的形成和改變需要經(jīng)歷依從一認同一內(nèi)化這三個步驟[3]（200-201）[4]。結(jié)合上述理解，我們認為職業(yè)態(tài)度是指人們對自己所從事的或者即將從事的職業(yè)所持有的評價和行為傾向，包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為三個內(nèi)在要素。職業(yè)態(tài)度是通過社會家庭影響、教育教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)實習(xí)實踐和自我修煉等多種途徑形成和發(fā)展起來的，在從業(yè)者從事專門工作過程中展現(xiàn)出內(nèi)在的、穩(wěn)定的品質(zhì)。

（二）高職生職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀及原因

基于對高職生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們認為從職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為三個方面看，高職生的職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)與社會發(fā)展要求和用人單位要求均有一定程度的距離。在職業(yè)認知方面，高職生對社會用人單位的要求和對職業(yè)本身的要求了解不深，對自身職業(yè)定位和規(guī)劃比較茫然，對未來發(fā)展呈現(xiàn)出盲目樂觀的傾向;在職業(yè)情感方面，高職生的職業(yè)價值觀傾向比較功利，過于注重金錢和物質(zhì)，缺乏對人生價值的深入思考和艱苦創(chuàng)業(yè)的準備，職業(yè)認同感較弱;在職業(yè)行為方面，高職生對求職活動和適應(yīng)工作的主動性尚可，但仍有相當(dāng)程度的依賴心理和躲避心理，缺乏服務(wù)意識和自我犧牲精神。

根據(jù)對高職生職業(yè)態(tài)度影響因素的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)狀是由社會、家庭、學(xué)校、自身、職業(yè)等多方面因素影響形成的。首先，信息通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用給人們帶來海量信息的同時，使社會上物質(zhì)至上的精神和價值觀獲得廣泛傳播，功利主義思想對包括高職生在內(nèi)的大學(xué)生的擇業(yè)觀念影響很大。其次，家庭背景和條件在學(xué)生職業(yè)態(tài)度的形成發(fā)展中起潛在而重要的影響，特別是在擇業(yè)中，尋求家庭親友幫助的大學(xué)生占有不小比例，家庭的社會關(guān)系或經(jīng)濟背景就像個人的學(xué)習(xí)成績一樣，成為學(xué)生借勢發(fā)展的有力工具，原生家庭的價值觀重重落在學(xué)生身上，對其一生產(chǎn)生重要影響。再次，學(xué)校在學(xué)生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面的工作略顯不足，“重技能操作、輕態(tài)度培養(yǎng)”使高職生在職業(yè)認知和情感等方面缺乏一定的科學(xué)引導(dǎo)，職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)缺乏一套完善而整合的體系，職業(yè)指導(dǎo)中功能性、實用性的信息較多，生涯指導(dǎo)、形勢分析等具有趨勢性長期性影響的活動仍需加強。然后，職業(yè)的機會前景、環(huán)境待遇等因素影響學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，由于近年來社會變遷加快，職業(yè)分化與變遷速度加劇，如果對趨勢判斷不準，用陳舊的觀念看待新鮮事物，難免陷入誤區(qū)進而影響今后的職業(yè)發(fā)展，因此調(diào)查中高職生的職業(yè)認知呈現(xiàn)出茫然卻樂觀的情況就不足為怪了。學(xué)生實踐環(huán)節(jié)與職業(yè)真實場景或多或少存在偏差，難以對職業(yè)或崗位形成正確的認知。最后，學(xué)生的個性特征、思想信念、心理狀態(tài)、興趣愛好、現(xiàn)實需要等方面有著顯著的個體差異，都是形成不同職業(yè)態(tài)度的前提和基礎(chǔ)。

三、高職生職業(yè)態(tài)度的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系

態(tài)度是社會性學(xué)習(xí)的結(jié)果，職業(yè)態(tài)度是學(xué)生在家庭、社會和學(xué)校等不同情境的作用下，通過社會示范將社會要求內(nèi)化而成的。在現(xiàn)實中，職業(yè)態(tài)度受到多重因素的影響，良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。既需要滿足社會的需要，又需要滿足個體的需求，既需要社會、家庭、行業(yè)合力營造積極健康的氛圍和環(huán)境，又需要作為大學(xué)生教育主體的學(xué)校發(fā)揮更大的作用。

（一）集合社會各方力量合力營造良好的職業(yè)態(tài)度氛圍

首先，從社會層面為高職教育營造良好的社會氣氛，提升高職生的社會認可度和支持度。受傳統(tǒng)“重學(xué)輕技”思想的影響，高職教育雖然在高等教育育人方面有著不可替代的重要作用，但高職生在社會中的認可度普遍不高，高職生群體自身的職業(yè)發(fā)展受到一定的影響。當(dāng)前正值中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，黨和國家多次提出“工匠精神”及承載這種精神的高技能人才的重要性，人們逐漸意識到技能和技工對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用，但是目前社會的用人制度和人才評價機制仍然存在“唯學(xué)歷”的弊病。打造“用人唯才”的社會風(fēng)氣和用人制度需要政府制定相關(guān)配套政策并啟動人才評價機制改革，讓高職生憑借一技之長立足于崗位和社會，獲得職業(yè)人應(yīng)得的尊重，干一行愛一行。

其次，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)提升職業(yè)態(tài)度水平。強化培育良好的職業(yè)態(tài)度，僅靠社會成員的自覺是不夠的，還需要建立相應(yīng)的體制機制。如健全工作機制，加強各社會組織部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，運用新聞報道、文藝出版、社會宣傳等立體化手段，加大對職業(yè)道德楷模的獎勵力度，完善幫扶辦法，加強對職業(yè)道德模范、愛崗敬業(yè)事跡的宣傳，加強輿論的正確價值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行良好職業(yè)態(tài)度的自我培養(yǎng)

對于個人而言，只有把職業(yè)崗位要求內(nèi)化為自身的一種需要，才能變成一種自覺的行為，形成穩(wěn)定而健康的職業(yè)態(tài)度。學(xué)生個體需要有明確的自我意識，并根據(jù)對自我的認知進行準確的職業(yè)定位和生涯規(guī)劃，確立正確的職業(yè)觀念。首先，學(xué)校或家庭部門要幫助和引導(dǎo)學(xué)生認清自我、認清專業(yè)，了解專業(yè)前景，制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，養(yǎng)成專業(yè)或職業(yè)認同，由此制定明確的職業(yè)定位，確定努力方向，避免盲目。其次，學(xué)生要依據(jù)個人和專業(yè)特點制定明確的職業(yè)目標，并將其轉(zhuǎn)化為可以付諸實際行動的目標，在具體目標實現(xiàn)過程中體驗和感受未來職業(yè)，形成良好的職業(yè)態(tài)度。比如學(xué)生將自己的專業(yè)知識技能和興趣點與具體的職業(yè)需求結(jié)合起來，積極做好職業(yè)準備;在選擇職業(yè)或從事職業(yè)時有意識地將社會價值和個人價值統(tǒng)一，在個人職業(yè)發(fā)展中努力實現(xiàn)對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（三）從學(xué)校層面構(gòu)建職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的立體框架

1.從教學(xué)出發(fā)注重職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成教育。

（1）使教學(xué)計劃體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度的要求。教學(xué)計劃是教學(xué)工作的總體設(shè)計和安排，是學(xué)校教育與社會人才需求相結(jié)合的基礎(chǔ)和展現(xiàn)。學(xué)校要深入調(diào)查研究專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標的基本職業(yè)要求，并將相應(yīng)的職業(yè)態(tài)度要求納入教學(xué)計劃中，和一定的專業(yè)緊密結(jié)合，融入各門專業(yè)課程和通用課程中，貫穿從人學(xué)到畢業(yè)的教育全程，形成全過程各項活動有機協(xié)調(diào)和配合，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原則和以學(xué)生為中心的思想。在課程實施過程中，在確定某次課程的具體素質(zhì)目標時，要按照不同的目標需要給出所需的職業(yè)態(tài)度，這些態(tài)度涵蓋職業(yè)的多種行為表現(xiàn)，如敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)信念、職業(yè)道德、環(huán)保意識、安全意識、合作精神等，實現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一。

（2）在教學(xué)模式中加強實訓(xùn)實踐和企業(yè)參與。職業(yè)態(tài)度的形成是社會化學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，學(xué)生只有在真實的社會實踐中感受和體會，才能逐步形成優(yōu)良的職業(yè)態(tài)度。實訓(xùn)實踐基地作為學(xué)生感受職業(yè)的最初場所，是高職教育實施技能教育和職業(yè)培養(yǎng)的重要場所。從教育教學(xué)角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該充分改善實訓(xùn)基地條件，盡可能模擬真實的職業(yè)場景，充分利用“頂崗實習(xí)”“辦校人企”“訂單培養(yǎng)”等校企合作模式，使職業(yè)實踐教育化、教育教學(xué)企業(yè)化;在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，基于職業(yè)分析進行課程內(nèi)容構(gòu)建，使之符合市場對職業(yè)的需求及崗位對學(xué)生的要求;在實習(xí)實訓(xùn)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些技能，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)操守和行為習(xí)慣，在實訓(xùn)課程評價體系中結(jié)合用人單位的立場和需求進行學(xué)生評價，增加職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)行為的評價，建立多元化的評價體系[5]。除了加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)外，還要積極拓展和完善校外實訓(xùn)基地建設(shè)，深入開展企業(yè)參與的職業(yè)教育。通過與校外企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生適應(yīng)真實的職業(yè)環(huán)境，在真實的工作實踐中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、敬業(yè)精神、誠實守信和團結(jié)協(xié)作能力等良好的職業(yè)態(tài)度。

（3）在教學(xué)方法上運用行動導(dǎo)向教學(xué)培育學(xué)生全面人格。出現(xiàn)于二十世紀八十年代的行動導(dǎo)向教學(xué)法著眼于通過改變態(tài)度和行為及共同解決問題提高學(xué)習(xí)效率，塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格。當(dāng)前的職業(yè)教育要想發(fā)揮更大的社會效益，必須在傳授知識和技能的同時，讓學(xué)生學(xué)會獲得知識、掌握技能、獨立解決問題的本領(lǐng)，并從中領(lǐng)悟到對待事物的合適態(tài)度和行為。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師與學(xué)生的角色地位都發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是作為協(xié)助者，將努力方向轉(zhuǎn)到觀察學(xué)生的行為和態(tài)度上，通過對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、設(shè)計、幫助促進學(xué)生運用跨學(xué)科的整體思維建立對待事物的科學(xué)態(tài)度、責(zé)任感和正確行為[6]（18-19）。在教學(xué)過程中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“可持續(xù)學(xué)習(xí)”能力和態(tài)度的勞動者，對改變當(dāng)前以“學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，促進學(xué)生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有著重要意義。

2.加強校園文化建設(shè)，營造職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的良好氛圍。

校園文化作為一種隱性的課程，在學(xué)生的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中發(fā)揮著重大作用。首先，學(xué)校通過加強學(xué)生日常管理，規(guī)范學(xué)生日常言行營造良好的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成符合用人單位要求和職業(yè)屬性要求的日常習(xí)慣。其次，學(xué)校要充分運用各種輿論工具，如校園網(wǎng)、廣播、校報、自辦刊物等手段，宣傳職場中的正面典型事跡，特別是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)的典型人物，讓學(xué)生受到潛移默化的積極影響;抑或邀請行業(yè)成功人士、能工巧匠和職場達人來校開展講座和討論，分享其職業(yè)生涯發(fā)展中的心路歷程，使學(xué)生親身感受到良好職業(yè)態(tài)度的價值。再次，在學(xué)校社團活動中開展豐富多彩的校園文化活動，在其中融入職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，比如舉辦藝術(shù)節(jié)、演講比賽等活動用積極健康的職業(yè)性內(nèi)容對學(xué)生進行教育和引導(dǎo);積極承辦行業(yè)企業(yè)的各類活動，促進校園文化與企業(yè)文化的融合，加深對行業(yè)企業(yè)的宗旨、使命、理念、價值觀等方面的理解;舉辦一些專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能大賽，在活動中營造特有的職業(yè)性文化氛圍，增強學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)期望。

3.發(fā)揮學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)態(tài)度。

（1）打造突出個性又強調(diào)系統(tǒng)性的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作。當(dāng)前大學(xué)生個體有著個性鮮明的思想行為特征，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作要從學(xué)生出發(fā)，針對不同個體制定不同的職業(yè)發(fā)展方向，探索不同的成長規(guī)劃，針對每一個學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的發(fā)展目標、成長感悟進行一對一互動和指導(dǎo)，打造個性化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)平臺，幫助學(xué)生提升職業(yè)定位的明確性和職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性，強化學(xué)生在職業(yè)態(tài)度領(lǐng)域的自我意識和自我教育。職業(yè)指導(dǎo)工作要有系統(tǒng)化的有效機制，在分析大學(xué)生的思想特定和現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，把解決思想問題和實際問題相結(jié)合，對思想狀態(tài)不端正不穩(wěn)定的學(xué)生進行思想教育，對存在心理壓力和負擔(dān)的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，對職業(yè)技能不足以應(yīng)對職場工作的學(xué)生有針對性地進行技能訓(xùn)練等，使學(xué)生對職場和職業(yè)有清醒的認知和理性的對待。

（2）從就業(yè)指導(dǎo)逐漸過渡到職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)指導(dǎo)工作不僅是就業(yè)指導(dǎo)工作，一般而言，就業(yè)指導(dǎo)主要是預(yù)測就業(yè)勞動力資源與社會需求，匯集和傳遞就業(yè)信息，組織勞動力市場及組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的活動。職業(yè)指導(dǎo)工作除了就業(yè)指導(dǎo)的職能之外，還包括職業(yè)診斷、職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)心理咨詢等圍繞職業(yè)發(fā)展過程的指導(dǎo)服務(wù)。在高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作不僅是就業(yè)指導(dǎo)工作，還對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。學(xué)校要在學(xué)生的三年校園生活中始終貫穿職業(yè)指導(dǎo)工作，并在具體工作中兼顧學(xué)生短期就業(yè)需求和長期職業(yè)發(fā)展需要，助力學(xué)生成為合格的職業(yè)人和社會人[8]。比如在新生階段開展宣講活動，幫助學(xué)生了解專業(yè)學(xué)科及就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生職業(yè)意識和自我認知，盡早確定職業(yè)方向;中期要結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)等實踐活動，讓學(xué)生一邊鍛煉職業(yè)技能一邊充分了解職業(yè)特點和要求，以對職業(yè)目標做出修正和科學(xué)規(guī)劃，注重職業(yè)態(tài)度教育，將價值觀教育融人學(xué)生實踐體驗中;畢業(yè)前階段要針對選擇困惑引導(dǎo)學(xué)生心理預(yù)期，并為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)。與此同時積極開展就業(yè)形勢分析、簡歷制作、面試、簽約等實用性強的就業(yè)培訓(xùn)，做好就業(yè)壓力疏導(dǎo)，開展以人際交往、職業(yè)道德教育為主要內(nèi)容的主題教育活動，增強職業(yè)適應(yīng)能力，促進良好職業(yè)態(tài)度的形成。

4.在思想政治教育中全面貫穿職業(yè)態(tài)度教育。

思想政治教育是高等教育的重要學(xué)科和內(nèi)容，職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)本身即高職生思想政治教育工作的一部分，在思想政治教育中貫穿職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)是應(yīng)有之義。首先，在課程內(nèi)容上，思想政治理論課要充分挖掘相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，強化職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。目前高職院校思政理論課本身就含有職業(yè)教育內(nèi)容，教師需要充分挖掘和凸顯相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)，比如思想道德素質(zhì)修養(yǎng)中的職業(yè)道德部分、長征精神中吃苦耐勞的職業(yè)作風(fēng)、食品安全事件中表現(xiàn)出的職業(yè)道德和職業(yè)操守問題等。其次，在學(xué)科教育教學(xué)中，通過多種活動強化學(xué)生職業(yè)意識，進而培育良好的職業(yè)態(tài)度。比如定期開展專題講座，邀請職場成功人士現(xiàn)身說法幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和價值觀;組織學(xué)生參觀訪問與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，通過學(xué)習(xí)和親身實踐樹立符合實際的職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度;在課堂上開展職業(yè)主題的辯論和演講比賽，融入有關(guān)職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的價值和意義，幫助學(xué)生認識到正確職業(yè)態(tài)度的重要性。盡管高職生職業(yè)態(tài)度的形成需要社會、企業(yè)、學(xué)校、家庭及高職生個人的全面配合和努力，但思想政治教育教學(xué)仍然有特殊的優(yōu)勢，只要能夠找到思想政治教育與職業(yè)態(tài)度培育的結(jié)合點，對學(xué)校層面的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)工作一定能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]“工匠精神”入選年度流行語看看總理這一年怎么解讀[EB/OL].中國政府網(wǎng).2016-12-16.http：//www.gov.cn/xin-wen/2016-12/16/content_5149075.htm.

[2]J.L.弗里德曼.社會心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江民出版社，1984.

[3]何茂昌.高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度教育探索[J].學(xué)理論，2010（28）.

[4]時蓉華.現(xiàn)代社會心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[5]萬紅，張新瑛.基于企業(yè)要求的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國電力教育，2008（5）.

[6]田敏高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究——從課程實施視角分析[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

[7]蔣豐偉.高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀分析與對策研究[J].學(xué)園，2013（14）.

[8]李忠軍大學(xué)生就業(yè)思想政治教育研究[J].高校理論戰(zhàn)線，2009（10）.

項目背景：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)研究項目立項課題《高職生職業(yè)態(tài)度及影響因素研究》（XY-YN-10-201417），主持人：王芳。