微視頻教學資源在教學中的應用策略探討

張琴

摘要：互聯網技術的不斷發展，為微視頻在教學中的實踐創造了較好條件，本文就在教學中如何應用微視頻資源進行了分析探討，對利用微視頻資源提升教學質量提供一些對策和建議。

關鍵詞：微視頻;教學

隨著現代教學技術的不斷發展，很多微視頻資源被開發和利用到課堂教學中，這不僅有助于教師豐富教學手段，還可以幫助學生多渠道的掌握教學內容，進而提高學習效率。

1微視頻教學資源的基本概念

微視頻教學資源主要特點集中在“微”字上，也就是說微視頻及其簡短精煉。它作為可視化媒介，在其承載信息內容之時，則被認為是媒體資源，因此，當前人們所謂的“微視頻”更多是指“微視頻資源”，只是將“微視頻資源”簡稱為“微視頻”。[1]當富有教學意義的微視頻資源被用在教學中就成為了一種教學資源。

2微視頻教學資源在教學中的應用對策

2.1教師課前篩選優質的微視頻教學資源

優質的微視頻教學資源能使學生較好地內化吸收基礎知識，有利于課堂教學過程順利開展。所謂優質的微視頻教學資源就是指視頻資源在內容上簡潔干練，直奔教學主題，與教學內容要有較強的關聯性。此外，優質的教學資源需要具備完整性，整體性。因為只有具備完整性的的視頻資源才能保證學生能夠系統地學習。另外，教師應該注意微視頻的篩選應該充當先行組織的角色，也就是說教師在篩選微視頻的時候，應該考慮學生現有的知識水平，以及在本堂課中，學生應該達到的水平。然后，利用優質的微視頻教學資源在學生的新舊知識間搭建一個橋梁?？傊?，微視頻的篩選應考慮學生思維特征進行挑選，以給學生提供豐富的學習內容。因此，教師應該不斷提高自己信息鑒別篩選的能力，以保證教學質量和學生的接受效果。

2.2微視頻教學要強調教學的有效性

教師要時刻謹記微視頻只是教學的一種手段，完整的課堂教學不能僅僅只依靠教學視頻。主要的教學內容還是需要教師向學生進行講解。教師仍然是課堂的主導者。教師要把教學視頻作為課堂教學的一部分，而不是全部。在保證課堂教學新穎性、完整性的基礎上，提高教學的有效性。課堂一定是互動性、交互性的。教師和學生缺一不可。因此，教師在進行課堂教學時一定不要只向學生播放微視頻教學資源，教師一定要有引導，又要延伸和拓展。

2.3微視頻教學以問題導向為原則

問題是驅動學生進行自主學習的一大動力，好的問題還能夠不斷提高學生的思維品質。但是教師應注意，任何問題的設計都應貼近本節課的課程知識，緊跟教學活動和教學步驟。最重要的是問題的設計需要符合學生的學習心理和當前的認知水平。為了激發學生自主學習能力，教師應該借助微視頻向學生巧妙設問，讓學生不僅僅是被動吸收微視頻的內容，而是能夠根據所看的微視頻，借助教師的提問，產生想要探知深層知識的意愿，不斷從表層信息過渡到深度學習，在問題引領下去尋找答案，加深自己對本課教學內容的理解這樣才能真正有助于學生學習能力的提升。

2.4微視頻教學需要理論聯合實踐

學生學習的知識不能僅僅來自于書本知識，同理，學生學習和掌握了相應的知識后，不能僅僅停留在筆頭檢測，學生需要將理論化、書本化的知識放在實踐中去，這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學，同時實踐出真知，只有通過實踐活動才能讓學生明白自己的不足，或是在實踐中發現書本中沒有的知識。因此，微視頻教學資源作為區別于教材的另一種新興教學資源，也應該讓學生將視頻中的知識點、理論等字面知識與實踐聯系起來，幫助學生真正理解和掌握知識點。比如微課教學中教師可針對某一知識點，以視頻的方式來解釋相關理論，然后，要求學生在課后按照理論內容開展實驗，驗證理論知識，檢驗自己的學習成果。

2.5強化學生對微視頻的認知

學生作為微視頻的接受對象，他們對微視頻的理解程度和重視程度很大程度上影響著學生對微視頻內容的接受程度。很多學生對對微課概念理解并不透徹，將其簡單歸為視頻課。多數教師在教學過程中，雖然用到了微視頻教學資源，但是他們并未向學生詳細的解釋微視頻的相關教學信息等，所以學生對微視頻認知程度仍然不高。目前很多學生對微課的認識停留在“教學視頻片段”的淺層面上，只是將微課當成對傳統教學形式的一種嘗試。對微課的教學目的、教學意義認識不清，對微課教學效果不信任。課堂重視度和專注度不夠，不能發揮微課高效教學的價值。[2]因此，教師應該向學生講清楚什么是微課，如何運用微課，同時要對學生進行調查和訪問，從學生處獲取對微視頻教學這一方法的反饋，以對學生進行針對性教學，從而因材施教。

3結語

微課是一種新時代的產物，隨著互聯網技術的不斷發展，使用微視頻進行課堂教學會得到逐步的普及。微視頻教學的新穎性能為學生帶來全新的學習體驗，它不僅能夠提升學生學習的積極性，還能促進學生自主學習的能力，為了提高微視頻教學的有效性，教師應該不斷提高自己各方面的能力，不斷促進微視頻教學應用策略的科學化和合理性。

參考文獻：

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（04）：88-94.

[2]劉蕊.如何在“引導自學”課型中引導學生有效自學[J].教研探索，2016（3）：92-93.