OBE模式下留學生工程圖學課程改革探索

李毅 杭偉 郭明飛 李研彪

【摘 ?要】：隨著來華留學生人數的不斷攀升，如何提高我國教育國際化水平成為了一個重要課題。本文以《工程圖學（英文）》這門課程為例，分析了留學生的現狀及存在的問題，從課程內容、教學模式、課程考核等方面進行了課程改革探索，提出了相應的改革措施，為提高該課程教學質量奠定基礎。

【關鍵詞】：留學生;工程圖學;課程改革;教學質量

【基金項目】：2019年度浙江工業大學課堂教學改革項目“OBE理念下不同背景留學生的《工程圖學》課程教學方法的探索”（項目編號：KG201908）。

一、引言

我國一直以來都積極開展全方位、多層次、寬領域的教育交流與合作，教育國際化是全面提高高校辦學水平的重要途徑，國際化發展戰略是浙江工業大學中長期三大發展戰略之一。隨著學校國際化發展戰略的推進，我校來華留學生尤其是學歷留學生的規模大幅增長，目前在校本科學歷留學生近千人，學習的專業涉及工學、經濟學、理學、藝術學、管理學等。對留學生的教育質量的提升成為了一個重要課題。由于留學生個體間在種族、文化、語言、專業素養等方面存在差異化情況，采用中譯英式的簡單套用中國學生的教學模式或單純的采用線上加線下的混合式教學模式，勢必效果不佳[1]。本文以筆者承擔的非機類留學生的《工程圖學（英文）》課程為例，在OBE（Outcome Based Education）教育理念[2]指導下，探討適合差異化留學生的混合式教學模式。

二、教學現狀及面臨的問題

1.《工程圖學（英文）》簡介

《工程圖學》課程是研究工程與產品信息的表達、交流和傳遞。工程圖樣是工程與產品信息的載體，是工程界表達、交流的語言，它是理工科各專業本科生必修的一門技術基礎課程，以培養學生空間思維能力、繪制和閱讀工程圖樣的能力，以及增強學生工程實踐能力和創新意識為目標。《工程圖學（中文）》課程自建校起即為我校工科學生的主干課程。經過多年的建設，該課程于1988年被評為浙江省一級課程，于2004年建設成為省級精品課程，2020年成為國家一流線上精品課程。

雖然《工程圖學》在我校有較為悠久的歷史，但它的全英文授課仍是一個新的課題，面對基礎薄弱以及具有不同文化背景、專業素質的留學生，其教學內容和模式亟待完善。本課程采用全英文教材及全英文授課方式，總學時為48學時，與非機類的《工程圖學（中文）》課程的課時數相同。但是，從實際上課情況來看，《工程圖學（英文）》課程的學習內容較中文課程的內容有所減少。主要是由于英文授課與中文授課不同，另一方面也緣于留學生與中國學生的差別[3]。留學生的基礎和專業素質相對于中國學生不足，若嚴格按照中文課程的教學計劃進行，對于基礎薄弱的留學生而言，不僅難以完成基本形體的三視圖繪制，很多應了解掌握的知識點也難以留下深刻印象。該文從該校留學生與中國學生的差異化特點入手，針對該課程教學難題，探索有針對性的教學改革措施，從而讓留學生更好地適應學習，最終實現該課程的課程目標。

2.留學生的特點及存在的問題

本課程面向的6個本科專業的留學生，由于各區域國家的教育發展情況有所不同[4]，教學方式與中國也有很大差別，加上我國為加大國際交流對來華留學生的選拔條件相對寬松，使得該校留學生整體基礎知識水平較差、學習積極性不高、留學生之間差異化特點較大，給本課程教學帶來了較大困難。

2.1.基礎知識薄弱

以近幾年筆者的任教班為例，筆者發現留學生對畫法幾何以及工程圖樣的基本理解和空間形象思維能力較中國學生來說有較大差距。缺乏對基本立體投影規律的理解，導致基本立體的切割體投影時很難理解切割平面與立體之間的截切關系。這一方面是由于非洲地區教育資源發展不均衡，落后地區對所應掌握的知識水平要求很低;另一方面，國家的國情也決定著學生的資源受限很大。

2.2.學習習慣較差、積極性不高

大多數的留學生的教育環境寬松，教育形式自由[5]。然而其教育理念與其資源環境存在較大矛盾，導致留學生缺乏應有的學習習慣和自主學習的能力。在本校表現出來的現狀是基礎能力薄弱，沒有良好的復習預習等學習習慣;對待學習態度松散，缺乏積極性;規則意識差，上課遲到，上課開小差，作業抄襲或不按時上交等現象較多。筆者班上的學生中，真正態度認真，學習積極認真的同學比例不超過30%。這無疑給教學帶來很大的挑戰。

2.3.個體能力及對課程訴求差異較大

筆者在教學中發現，學生之間學習能力兩極分化較為嚴重。部分學生的學習能力較強，除能完成老師布置的基本任務外，還能學有余力地去研究一些更深入的知識。從跟每個學生的交談中發現，由于他們受不同的文化背景的影響對該門課程產生了不同的訴求。有的同學以掌握課程基本知識點和基本技能為主，目的是為順利完成課程;有的同學則是希望能更深入地學習一些延伸繪圖技能從而把該技能直接轉化為經濟效益;也有同學想通過系統學習后去創新設計出社會需求的產品等。因此，如何真正以結果為導向提高學生的繪制與閱讀工程圖樣的技能，以及如何因材施教，滿足不同文化背景的學生的訴求，建立適合不同文化背景的學生的教學理念和方法具有重要的意義。

三、改革措施

我國自2016年以來，工程教育專業認證成為高校本科各專業教育改革的重點。OBE教育模式已在工程教育領域中取得了廣泛的認同，已被工程教育專業認證完全采納。該理念是聚焦學生本身，突出學生學習成果，重視如何讓學生在課程學習結束后能獲得真正的能力，達到畢業要求指標的教育理念和方法。

如何依據OBE理論，將畫法幾何知識、工程圖學基礎等理論與實踐、課內與課外、教與學、基礎與專業知識進行有機結合，以改變以教師為主的填鴨式教、學生被動聽的單一模式，實現以學生為核心、主動構思設計、運用圖學知識繪制圖紙、實體建模等教學過程，培養學生空間形象思維能力和工程設計意識，為后繼的設計課程學習打下基礎。

1.教學內容與課程體系上的改革

根據留學生的生情情況，基于我校多年使用的《工程圖學（中文）》 課程架構建立并完善面向留學生的《工程圖學（英文）》課程的課程體系。在教學大綱上適當刪減一些難度較高的內容，如機件的表達方式等;適當增加基礎內容的學時數，如點線面及基本立體的投影。建立配套電子教案，制作形象生動多媒體課件，增設基本立體投影及切割動畫展示，結合黑板繪圖實例教學;建立全英文隨堂練習題庫，增加三維轉二維的練習案例;減少尺規繪圖作業，增加徒手繪圖作業，提高練習效率，讓基礎薄弱的留學生能充分利用課堂學時掌握讀圖和繪圖的相關知識和技能。

2.分層式差異化案例教學

通過分層式差異化案例教學模式，讓學生實現自適應學習、探究學習、合作學習，增加課程的趣味性，從而提升學生的學習積極性。

對不同專業素質、不同文化背景、不同課程訴求的留學生進行篩選分成不同學習小組。對不同的組別設置不同的案例教學，通過實物觀察、互動交流討論、教師指導的方式完成項目任務;同時可針對性學有余力的學生增加三維建模相關內容，為其后續發展提供幫助。

3.線上線下混合式教學

通過建立多樣化線上線下教學模式，讓學生實現自主學習、碎片化、高效學習。

建立線上MOOC課程，把一些基本的知識點及其應用設置在線上課程，學生通過課外MOOC的形式提前學習基本知識點，通過反復的線上客觀測試訓練題對知識點進行強化鞏固，初步建立空間思維感。線下課堂學習則用三分之一以下的時間去講解知識點，把三分之二以上的課堂時間用于針對性的課堂實踐練習上。通過師生互動，生生互動等形式讓課堂活起來;通過分層式差異化案例設置，差異化地強化知識點的掌握和實際技能的培養。

4.教學考核方式改革

考核與評價中，設置過程考核機制，重視學生能力和素質培養的過程評價，通過學生學習過程的反饋合理設定靈活的評價方式。

首先，對學生的線上線下出勤情況進行考核，督促學生參與學習。通過視頻課的點擊次數、觀看時長等對學生線上課程學習進行評估;其次，對學生在課堂實踐練習的表現進行評價;此外，對課后的習題作業進行評價;最后，以閉卷考試的形式進行期末總結性評價。通過這幾個方面的綜合評價，做到全方位的評價學生對該課程的基本知識和技能的掌握情況，真實反映學生的學習狀況和學習效果，也為教師進一步優化和調整教學目標提供依據。

四、結束語

隨著我國教育國際化的不斷推進，越來越多的留學生來華學習。留學生在不同的種族文化、教育環境的影響下必然存在多樣化、差異化的特點。針對留學生的差異化特點改革工程圖學教學內容，重塑教學資源;減少傳統尺規繪制練習，增加手工繪制環節提高學習效率;引入分層式案例教學模式，因材施教;建立線上、線下混合式教學模式，豐富教學手段和教學資源，提高課堂教學效率。此外，全面提升任課教師的語言及專業素養，多管齊下一定能促進本課程的教學改革，踐行OBE教學理念，培養出新型工科下的國際人才。

【參考文獻】

[1]郭璠，蔡自興，劉麗玨，唐琎.來華留學生教學活動中的難題與破解——以講授《人工智能》課為例[J].湖南科技學院學報，2019-02.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[3]王愈， 陳杰， 姜文穎，等. 論《電工與電子技術（英文）》課教學難點[J]. 科技資訊， 2019， 017（017）：79-81，83.

[4]萬秀蘭.非洲教育區域化發展戰略及其對中非教育合作的政策意義[J].比較教育研究，2013（6）：3-9.

[5]郝鵬翼，方珊珊，自琮，雷艷.面向留學生的數字媒體類課程全英文教學方法探索[J].計算機教育，2018，（3）：105—108.