立足本土 緊扣《課標》 抓住特點 自成體系

摘? 要：“實踐與綜合”以問題為載體，老師通過問題引領，學生自主、全程參與為主，實踐過程豐滿、完善的教學活動。這一內容的教學，特別強調在教學活動中學生要動口、動腦、動手，積極主動投入到教與學的活動中，且在教學活動中注重知識間的聯系，強調靈活運用，為了能讓學生充分、自覺地投入到“實踐與綜合”活動，教師就要加強教學的藝術，選擇性的提出問題。結合“實踐與綜合”的特點，聯系實際，以探索為主，形成自己的有特色的有個性的教學體系。根據對湘西少數民族地區農村小學的調查發現，這一教學內容的實施很不樂觀，教師沒有重視這部分的內容，大多是讓學生自學或跳過，沒有達到課標中預想的目的。

關鍵詞：數學課程標準;實踐與綜合;自主探究;合作交流;自成體系

“實踐與綜合”就是人教版小學數學教材新增設的重要組成部分，是數學與生活的理解，認識數學知識間的聯系，學生運用已有的知識、方法、技能來解決在生活中遇到的有挑戰性、綜合性的簡單問題。它是新課改的下的亮點。一至六年級教材每個學期都安排了兩個內容的綜合實踐活動課。根據對湘西少數民族地區農村小學的調查發現，這一教學內容的實施很不樂觀，教師沒有重視這部分的內容，大多是讓學生自學或跳過，沒有達到課標中預想的目的。

一、立足本土查找原因，因地制宜實施良策

通過大量的調查發現，湘西少數民族地區農村小學普遍存在以下問題：一、農村小學教師教學觀念落后，教學習慣停留在運用傳統教學模式的層面上，大多數教師是在教教材，而不是融會貫通的用教材。二、農村小學校本研修主要途經，每期組織一次公開教學展示活動，且大多缺少交流探討環節，問題研究意識不足。三、教師外出培訓學習、實地觀摩、交流探討的機會少，缺乏名師專家引領，難以促成教師自我反思，自我學習，自我成長。四、農村小學課堂，教師對于教材的運用機械，不靈通，缺乏捕捉信息的能力，教學內容單一，教學方法缺乏趣味性，學生學習枯燥乏味，所以教學效率難以提升。該地區的教師存在教育教學主要問題是：教師學習動力不足，教學任務繁重，很多教師不愿再擠出時間學習，教育教學水平難以提升;如果教師在理念上對《課程標準》把握不好，甚至不熟悉，就會偏失教學行為，一切以考試為中心，忽視學生核心素養的培養，忽視課標的本體任務;大多數教師僅僅停留在教材層面，沒有合理利用教材引導學生進行拓展，因此學生知識積累嚴重不足，特別是對于像《課標》新增設的“實踐與綜合”這類內容，教師對“實踐與綜合”本質定位的理解不準確，多數教師把“實踐與綜合”視為教學方式的改變，對“實踐與綜合”應用和定位沒有深入思考和研究。

基于以上原因，湘西保靖教體局立足本土，因地制宜，依托“國培計劃”的實施，于2018年度對該縣的200名鄉村數學教師就這一主題進行了為期一年的國培“送教下鄉”大規模培訓，并把唯一設在該縣鄉村的小數周春生名師工作室的研訓主題也確定為此。通過專家引領，名師送教等活動，這些偏遠少數民族地區的農村小學數學教師，經見了名師的實踐操作，感受了專家的理論引領，發現了自身的不足，促進了大家的專業成長。

二、緊扣《課標》自主學習，把握要旨不偏方向

“實踐與綜合”是小學《數學課程標準》的一個特色，新數學課程中一個全新的內容。它將生活當中產生的數學與數學的課堂數學相關聯，讓代數、幾何、概率與統計當中的內容，以交替的形式出現，有助于學生綜合應用知識的能力成為必要的學習內容，讓傳統的數學教學發生質的變化。

小學階段的“實踐與綜合”，是學生綜合運用知識的工具。學生通過自主探究、協作學習，解決生活中的問題，加深對各部分內容的理解，探索各部分內容之間的聯系，提高學生解決問題的能力。小學1—3年級，主要強調“實踐”——數學知識與生活經驗的聯系;小學4—6年級，在1—3年級學習的基礎上增加了“綜合應用”的要求。“實踐與綜合”的教學是以問題為載體，老師通過問題引領，學生主動參與整個學習過程為主，實現相對完整的實踐教學活動。這一內容的教學，特別強調在教學活動中學生要動口、動腦、動手，主動參與，融會貫通，綜合運用。在“實踐與綜合”活動中問題是激發學生積極主動參與的催化劑。

三、形成自己的教學體系

“實踐與綜合”作為一種新型的學習活動，就是在數學教學中教與學方法的改革。教師根據本地本班實際，巧設情境，讓學生進行充分的探索活動。

（一）充分發揮學生的主體性

在實踐與綜合應用教學的課堂上，學生是學習的主人，只有他們動起來，活起來，既能獨立思考，又能交流合作，再加上教師的針對性指導，課堂才能達到有效的目的。名師工作室成員田太玲老師和石龍珍教師圍繞“實踐與綜合”為大家準備了小學數學三年級的《數字編碼》和六年級的《數與形》;保靖縣岳陽學校田太玲老師的課從她為學生創設的與現實生活密切相關的情境開始，讓學生在她的引領下由淺入深，循序漸進地學習數字編碼知識。孩子們先試著給自已的小組，自已的座次，自已的班級編碼，總結編碼方法，然后用所學的編碼知識在老師的引領下分析郵政編碼和身份證號碼蘊含的有關信息，最后讓孩子們根據要求給一個班級的學生編學號。學號要包含入學年份、年級、班別、坐位排序、性別等，讓學生在操作實踐中鞏固應用所學知識。在課堂展示環節，清水小學青年骨干教師田焓瑾的課堂教學很精彩：孩子們在活動中學習《搭配》，參與積極性非常高，思維得以高度拓展，學會了觸類旁通，舉一反三。課堂最后，田焓瑾老師給孩子們留下這樣一道課外練習：用“讀好書”三個字玩搭配游戲。這道題使學生明白：生活中的搭配不只有數字，還有漢字、衣物、文具等等，搭配知識的應用無處不在，會搭配不僅能解決生活中遇到的問題，會搭配還能給人美的聯想。學生思維得到了開拓，“數學源于生活”這一教學理念也得到了有效升華。

（二）關注學生的學習過程

實踐與綜合應用的教學應更加注重學生的學習過程。在教學中，圍繞一個具有探索價值、探索余地的中心問題，給學生思考的空間，讓他們合作交流，收集信息、處理信息、得出結論，最后收獲探索的方法。保靖縣岳陽小學石龍珍老師上課伊始，就為學生創設了一個數形必須緊密結合才能很好描述數學知識的情境：課件出示一個角，要學生判斷是什么角，然后利用課件展示當堂測量是89度，不是直角，讓學生一下了明白數形結合的重要性。為學生營造好濃厚的求知氛圍后，在精心制作的課件引領下，數形結合的知識在石龍珍老師的精彩演繹里，孩子們津津有味地探尋著里面所包含的規律。數形結合讓數學之美完美呈現：形中蘊藏著數的規律，數形結合，更易找到解決問題的規律。最后，石老師說：“大數學家華羅康講：‘數缺形時少直觀，形少數時難入微。數形結合百般好，隔離分家萬事休。’”畫龍點晴，讓孩子們對數形結合重要性的理解更進一步提升。開展以“應用題語感教學”及“綜合與實踐”為主題，采用團隊合作的方式分別從說課、上課、評課三個環節進行課例展示。聽課后開展了教研活動采取線下課堂教學+線上直播的模式，上課采取“說課（5分鐘）+上課（30-35分鐘）”的形式，評課采取“1+”評價模式（評課內容為1個最優點+不足n點，評課人員為1人主評+多人評價）教學研討，老師們各抒己見，踴躍點評，也感嘆：為適應現代教育教學，要不斷學習，提升自己，敢于打破傳統的教學模式，勇于創新，充分發揮信息技術對課堂教學的促進作用。

（三）鼓勵學生思考方法的多樣化

課堂評價是一種藝術，藝術的價值在于激勵學生發現探究，促進學生的個性發展、創造潛能的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力的重要手段。在“實踐與綜合”活動中，每次活動我都設計反問示例：“你為什么這樣教？”反問：“請您有什么看法和想法？”“除了這樣教，你還想過怎么教？”反問：“您還想到或者實踐過哪些方法？”“如果你下次教，你會做出什么樣的調整和改變？”反問：“對我以后的教學，您有什么更好的意見和建議？”清水小學青年教師曾小依走上工作崗位不到一年時間，為了發揮整合教育資源作用，她上的德育課《焦慮》生動、活潑。學生動口與動手相結合，不僅說出，寫出自己的各種焦慮，還想到了許多緩解焦慮的辦法，最后制作“晴天娃娃”，與娃娃對話，將本次培訓主題推向高潮。小學心理健康名師工作室核心成員楊源為大家帶來心理健康指導課《優勢大轉盤》。課堂上，楊媛老師引導得當，孩子們互寫、互說優點，找到了自己從來沒有發現的長處，心里樂開了花。周春生老師《數學樂園》以游戲的教學模式展開，培養學生的學習興趣和小組合作意識，讓一年級的孩子們體會到了與同伴合作發現問題、提出問題、解決問題的愉悅。以游戲形式組織孩子們對自己的活動流程進行反饋、在反饋中進行自我評價。總之，小學數學《實踐與綜合》課就是讓孩子們“做中學”，關鍵在“細”，形式要“活”。

誠然，在研究中還存在許多問題：但我們只要心中有教育，心中有學生，心甘情愿為教育貢獻，為教育付出，教育的藍天一定會更藍。讓我們以宋代大儒張載的這句話共勉。雖處江湖之遠，當思廟堂之高。“觸動心靈的教育才是最成功的教育”，習總書記說過：“奮斗本身就是一種幸福，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”。我們全體成員將懷揣夢想，且行且快樂，讓我們一起行走在追夢的道路上！

【本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《少數民族地區農村小學數學“綜合與實踐”教學模式研究》的科研成果（課題編號：ND205381）】