從自能寫(xiě)文到自能改文

袁錦歡

摘? 要：傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要以極大的熱情和耐心，著力于提高學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，使之具有相對(duì)的可操作性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;修改;習(xí)慣;能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)學(xué)生要“自能寫(xiě)文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生自我評(píng)改習(xí)作是學(xué)生自我檢查、自我矯正的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要組成部分。當(dāng)然，把修改的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂，教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改習(xí)作的方法與技能，這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣和穩(wěn)定持久的寫(xiě)作積極性，同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度，使之具有相對(duì)的可操作性。

一、授之以漁，教給修改方法

學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是逐步形成和提高的，其中教師對(duì)于習(xí)作修改方法的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，著名特級(jí)教師霍懋征說(shuō)過(guò)：“一位好的教師，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)演員，自己當(dāng)導(dǎo)演。我們教給學(xué)生的應(yīng)該是點(diǎn)金術(shù)，而不僅僅給學(xué)生一塊小金子。”古人也說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力重在教給學(xué)生修改的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改，逐步由扶到放，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

如《那片綠綠的爬山虎》有個(gè)章節(jié)是葉圣陶先生用修改符號(hào)修改學(xué)生的作文的，我就以它為例，帶著學(xué)生回顧修改習(xí)作常用的簡(jiǎn)易方法。有時(shí)我會(huì)以一篇文章作為修改范文，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生提出修改的意見(jiàn)，然后當(dāng)場(chǎng)作示范，在習(xí)作上運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行調(diào)、刪、增、改等，讓學(xué)生找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析，作好批注，并引導(dǎo)學(xué)生看語(yǔ)句是否通順，格式是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，是否有錯(cuò)別字等，如果是高年級(jí)，可以提出更高的要求，進(jìn)而對(duì)文章中心是否明確，結(jié)構(gòu)層次是否分明等方面進(jìn)行修改，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，從而提高學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。學(xué)生自我批改作文，從某種意義上說(shuō)，貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。如材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運(yùn)用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。要寫(xiě)成一篇好文章，只有經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

二、自我修改，提高習(xí)作水平

學(xué)生對(duì)于如何修改習(xí)作的技巧已經(jīng)基本掌握，因此可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章，結(jié)合同伴或老師給的評(píng)語(yǔ)再自我閱讀，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自發(fā)地解決。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，自己修改起來(lái)有些困難，可讓他們找本組同學(xué)幫忙，也可找老師指導(dǎo)，學(xué)生自行修改之后，組內(nèi)交流，共同評(píng)議。這一過(guò)程要讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，成為評(píng)議的主角。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改，再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自主批改后，還可以讓學(xué)生談?wù)劻?xí)作修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能習(xí)作水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，更重要的是，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了具備下筆成文的本領(lǐng)。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程，要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，不管是自評(píng)自改，還是互評(píng)互改，其最終目的就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改，全面提升自己的習(xí)作水平。

當(dāng)學(xué)生初步具備了認(rèn)真修改習(xí)作的意識(shí)和能力之后，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的習(xí)作。這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力是非常重要的。事實(shí)證明，學(xué)生的習(xí)作，只有老師修改，學(xué)生的寫(xiě)作能力是難于提高的。作為教師應(yīng)尊重學(xué)生，放手讓他們改自己的習(xí)作，品嘗其間的甘苦，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，從而提高他們的寫(xiě)作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施新課改理念的具體體現(xiàn)。這樣，教師不但能減輕負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生自改習(xí)作的能力不斷提高。作為語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)好學(xué)生自改習(xí)作的能力刻不容緩。習(xí)作不僅僅是讓學(xué)生“寫(xiě)”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)越寫(xiě)越好，越改越好。只要能長(zhǎng)期、有系統(tǒng)、有針對(duì)性地堅(jiān)持下去，就能逐步提高學(xué)生修改習(xí)作的水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力和習(xí)慣。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)不能操之過(guò)急，要注意掌握階段性，從“抱”到“扶”，最后到“放”，化難為易，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。

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