從自能寫文到自能改文

袁錦歡

摘? 要：傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改習作的主動權交給學生。教師要以極大的熱情和耐心，著力于提高學生對習作修改的認識，培養學生修改習作的習慣，使之具有相對的可操作性。

關鍵詞：習作;修改;習慣;能力

《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！眰鹘y的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改習作的主動權交給學生。葉圣陶先生早就說過學生要“自能寫文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生自我評改習作是學生自我檢查、自我矯正的過程，是學生學會學習的重要組成部分。當然，把修改的主動權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂，教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改習作的方法與技能，這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，培養學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性，同時要著力于提高學生對習作修改的認識，端正其態度，使之具有相對的可操作性。

一、授之以漁，教給修改方法

學生習作評改能力的養成不是一蹴而就的，而是逐步形成和提高的，其中教師對于習作修改方法的指導起著至關重要的作用，著名特級教師霍懋征說過：“一位好的教師，應該讓學生當演員，自己當導演。我們教給學生的應該是點金術，而不僅僅給學生一塊小金子。”古人也說：“授人以魚，不如授人以漁?！笨梢姡囵B學生修改習作的能力重在教給學生修改的方法，讓學生自己學會修改，逐步由扶到放，達到“教是為了不教”的目的。

如《那片綠綠的爬山虎》有個章節是葉圣陶先生用修改符號修改學生的作文的，我就以它為例，帶著學生回顧修改習作常用的簡易方法。有時我會以一篇文章作為修改范文，引導學生共同閱讀，讓學生提出修改的意見，然后當場作示范，在習作上運用修改符號進行調、刪、增、改等，讓學生找出習作的優點，學會賞析，作好批注，并引導學生看語句是否通順，格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字等，如果是高年級，可以提出更高的要求，進而對文章中心是否明確，結構層次是否分明等方面進行修改，并指導學生寫評語，從而提高學生自主修改習作的能力。學生自我批改作文，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。

二、自我修改，提高習作水平

學生對于如何修改習作的技巧已經基本掌握，因此可讓學生反復閱讀自己的文章，結合同伴或老師給的評語再自我閱讀，從而發現問題自發地解決。對于個別學生，自己修改起來有些困難，可讓他們找本組同學幫忙，也可找老師指導，學生自行修改之后，組內交流，共同評議。這一過程要讓學生自由地發表自己的見解，成為評議的主角。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改，再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自主批改后，還可以讓學生談談習作修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能習作水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，更重要的是，加強指導，使學生逐步養成了具備下筆成文的本領。教師要以學生為主體，讓學生參與修改的全過程，要根據實際情況靈活掌握，不管是自評自改，還是互評互改，其最終目的就是讓學生積極參與，樂意修改，全面提升自己的習作水平。

當學生初步具備了認真修改習作的意識和能力之后，教師要著力引導學生獨立修改自己的習作。這對于提高學生的寫作水平，培養學生修改習作的能力是非常重要的。事實證明，學生的習作，只有老師修改，學生的寫作能力是難于提高的。作為教師應尊重學生，放手讓他們改自己的習作，品嘗其間的甘苦，領悟寫作的奧妙，從而提高他們的寫作能力。

總之，培養學生自改習作的能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施新課改理念的具體體現。這樣，教師不但能減輕負擔，還使學生自改習作的能力不斷提高。作為語文教師，要培養好學生自改習作的能力刻不容緩。習作不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的習作才會越寫越好，越改越好。只要能長期、有系統、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生修改習作的水平，就能在訓練中逐步培養學生修改習作的能力和習慣。

我們在指導學生修改作文時不能操之過急，要注意掌握階段性，從“抱”到“扶”，最后到“放”，化難為易，從而逐步培養學生自己修改習作的能力。

參考文獻：

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