以“生命在場”理念為小學道德與法治課堂擴容增質

黃燕

摘? 要：在小學道德與法治課堂教學實踐中，一般的教師會依照教材要求，備課上課，注重知識傳授，教學目標的達成，課堂容量和質量一般。但是作者發現“生命在場”理念可以為小學道德與法治課堂擴容增質。本文將從革新教師思維、整合學習資源、提升學習興趣三個方面闡述“生命在場”理念對小學道德與法治課堂教學實踐的作用。

關鍵詞：生命在場;革新思維;整合資源;提升興趣;擴容增質

課堂是教師和學生校園生活的重要場所。傳統觀點認為，教師在課堂上傳道受業解惑，學生在課堂上學習知識文化。其實，現代的課堂，教師和學生都掙脫了傳統觀點的束縛，他們都會以自己鮮活的生命在課堂上相遇。這就契合了生命在場的教育理念。

小學道德與法治課堂教學是一種德育過程，是教師和學生雙方個體道德社會化和社會道德個體化的統一過程。閱讀統編版《道德與法治》教材主編魯潔教授在《教師用書》編寫研討會上發言，我們得知一般教師想要的是“快餐式”的教師用書，他們不關心自己以后的成長和發展。教師與學生是互相影響的，教師個體成長發展意識的薄弱肯定會影響學生生命的成長。如何讓道德與法治課堂更好地成為學生學習和教師專業發展的舞臺？“生命在場”理念將會很好地解決這一問題。

一、“生命在場”理念的內涵

1993年在美國生命教育的影響下，中國人民大學中文系教授黃克劍先生提出“生命化的教育”，后被張文質老師進一步研究梳理，生命化教育的思想受到中國教育界的重視。

作為生命化教育核心理念的“生命在場”，指的是教育教學活動中，教師以自己的生命和學生的生命相遇，遵循師生生命發展規律，在課堂中成長，師生之間在相互生成中體驗各自生命的與眾不同，以達到師生間生命的和諧，是一個師生互相潤澤的過程。

二、“生命在場“理念的課堂實效

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究學習的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。”

以“生命在場”理念浸潤的小學道德與法治課堂符合課程標準的價值引領，在革新教師思維、整合學習資源、提升學習興趣上會煥發出奪目的光彩。

（一）革新教師思維：價值審視多元化

“生命在場”理念可以革新教師的思維。課堂上沒有“生命在場”的教師，也不會有“生命在場”的學生。“生命在場”理念會引導教師不斷反思自己——改變課堂上重視教學內容、忽視學習主體的學習狀況;改變課堂上重視知識輸入、忽視素養提升的教育方式;改變重視標準化規范、忽視個體化差異的評價標準。

以作者兩次執教的《憲法是根本法》一課為例——

1.第一次執教《憲法是根本法》

第一次執教，課堂以教師的教為核心。教學環節設計有以下流程：“復習舊知導入——講述知識要點——微課視頻講解——知識競賽——活動頒獎”。課堂上，教師以事前備課的思路按部就班完成教學任務，關注了知識的整體傳授，沒有關注到學生自身的差異需求。

2. 第二次執教《憲法是根本法》

第二次執教，課堂以學生的學為核心。教學環節設計有以下流程：“生活現象引入——學生質疑——教師講述自身生命體驗、協助提供備用資料——小組探究——匯報成果，訴說課堂收獲及學習感受”。課堂上，由學生自身疑問出發，學習活動指向學生自身的問題域，提供資料幫助學生探究解疑，允許學生因興趣不同探究不同。這就在關注學生素養的提升，更關注了學生生命的不同。

如此價值審視多元化的教師，思維革新后，課堂上開始關注學生個體的生命狀態，以教育人、成全人為根本目的課堂會激揚起教師本身的專業發展和生命成長。

（二）整合學習資源：學習內容生活化

統編版小學《道德與法治》教材的編排本來就是遵循教育規律，聚焦兒童生活與成長，以兒童生活事件為依托，與兒童展開平等對話，陪伴兒童的道德成長。所以貫穿“生命在場”的課堂學習內容也應同時以生活為核心。由此，教師在備課時必須多維整合學習資源，讓學習內容更加生活化。

1.影視片段，合理使用

現代社會經濟繁榮，教師和學生的日常經常接觸影視文化。教師可以合理使用師生看過的影視片段作為小學道德與法治課堂學習資源。以四上《無處不在的廣告》為例，2021年國慶熱映電影《我和我的父輩·鴨先知》篇章，講述了1979年1月28日，上海電視臺播出了中國大陸第一支電視廣告——參桂養榮酒的故事。廣告播放后讓廠里的藥酒脫銷，以此素材講述廣告的功能，特貼貼合實際。

2.明星言行，恰當利用

當今社會，明星真人秀電視節目深受學生歡迎。但是，明星的言行并不都是正確價值的引領。教師可以恰當利用生活中的明星言行為小學道德與法治課堂學習資源，對學生進行價值澄清。以五上《學會溝通和交流》為例，2019年暑假，大型娛樂節目真人秀《中餐廳》火爆，其中黃曉明網紅語錄更是家喻戶曉。“我不要你覺得，我要我覺得”“都聽我的，我不管你怎樣想，都聽我的”“都聽我的，一個人說了算，不需要討論，都聽我的”……這些言語是典型的缺乏交流溝通的反面例證。教師課堂上引入這個素材，可以讓學生易于接受、印象深刻。

3.時政熱點，及時引用

時政熱點就是近期發生的受關注力度較大的、在社會上引起重大反響的事件。道德與法治課堂的核心目標之一就是培養學生的公民素養，教師必須引導學生關注時政熱點，以激蕩生命。備課時，教師可以引用時政熱點為小學道德與法治課堂學習資源。以六上《我是中國公民》為例，2021年9月25日，中國公民孟晚舟在被加拿大羈押1028天后乘坐中國政府包機回國。這就是中國政府維護本國公民和企業正當合法權益的最好明證。教師可以在《我驕傲：我是中國人》的詩朗誦情境中運用這一素材。

諸如此類的整合角度還有很多很多。在課堂教學實踐中，教師在不同的場域，多維整合學習資源，讓學習內容貼近學生的生活，要將自身的生命活力賦予學生，遵循生命成長的規律，尊重生命之獨特性、差異性、多樣性，讓課堂和校園，成為生命成長的正能量場。

（三）提升學習興趣：課堂狀態情趣化

學習狀態情趣化就是指課堂上學生的學習是基于自身性情志趣的學習。這就是生命在場理念的課堂教學的重要特征。

以六年級上冊《人民選出的代表》為例——

該教學內容距離學生真實的生活世界有一定的距離，概念化的法律條文學生不易接受。而高年段是學生的價值判斷形成初期，成長中有沖突，有反思有進步，更加向往平等、尊重、多元的課堂氛圍。“生命在場”的理念就可以指引著教師利用自身的生命體驗實施課堂教學，從“生趣”著手，設計跨越千年對話的穿越情景劇，激發學生興趣，從體驗出發，模擬參與人大代表選舉發現“理趣”，人民選出人大代表，人大代表為人民，升華為對人生、社會、科學的新的認知;從而讓學生們升華情感，增強制度自信與國家認同。

這就是“生命在場”理念喚醒學生的生命體驗，使得學習狀態充滿情趣，提升學生的學習興趣。學生興趣激發后，他的學習狀態就是一個“情境激趣—模擬探究——體驗轉化——生成創新”的動態過程。

以“生命在場”理念指引的小學道德與法治課堂教學革新了教師思維、整合了學習資源、提升了學習興趣，為學生的精神生命建構了一個有意義的世界，使課堂成為教師和學生知識、能力、思想、智慧共存共生的舞臺。

“生命在場”讓“立德樹人”少了“說教”的色彩，讓小學道德與法治課堂有了“生命潤澤”的進程，達到真正的“擴容增質”。

參考文獻：

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