初中語文閱讀教學實效的提升策略

黃鶴

摘要：新課標的提出和頒布，可以說是語文教育教學改革的“催化劑”，為正在“飄蕩”的語文教育指明了一個明確的方向，也引發了新一輪的語文課程教育改革。這項改革的核心和重點是閱讀教學，迫切需要構建一種全新的教學模式，以適應新課標理念與要求。為此，文章從三個方面著手，努力創設教學意境、運用群文閱讀教學、引導學生探索交流，分析初中語文閱讀教學新模式的構建。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;模式;結構

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-222

閱讀，可以說是人們初步認識世界、獲取信息的基本“工具”和有效途徑，因此，閱讀在語文教學中占有十分重要的地位，是學生學習語文的開端，直接影響著學生知識與能力的發展和提高。所以說，初中語文教師應提高對閱讀的重視程度，以新課標為基礎，積極建構創新的、互動式的閱讀教學模式，達到閱讀教學的升華，最終實現教書育人、共同發展。

一、努力創設教學意境，激發學生閱讀興趣

傳統的語文教學將閱讀的重心放在語言基礎上，而教授的分析性閱讀取代了學生的自主閱讀，造成課堂教學枯燥乏味，在這種情況下，學生很難產生一種強烈的閱讀興趣，閱讀教學自然難以達到理想的效果。為此，初中語文教師應認識到課堂教學時間的有限性，在多方面、多層次地創設閱讀教學的意境，主要表現在：有感情的朗讀、多媒體圖像展示等手段，引導學生進入語言世界，實現精神享受，還原文字描述的情景，優化學生的感性體驗等，促使學生學習需要的轉變，有效激發閱讀興趣。

例如，以《臺階》為例，課文是以“臺階”為主線對父親進行描寫，為了激發學生的閱讀興趣，筆者首先用富有抒情色彩的語言來渲染教學氣氛。課程開始后，筆者會用飽含情感的語言來對課文進行朗讀，渲染教學的氛圍。在這種情況下，學生的內心情感得到激活。這時，筆者會讓學生進行自主朗讀，融入自己情感，使其在閱讀過程中感受到樂趣。另外，在學生朗讀結束后，筆者會運用信息技術的手段，向學生展示與課文有關的圖片，通過圖片引導，提高學生對課文的理解。

二、運用群文閱讀教學，創新閱讀教學形式

（一）以教材為依托，豐富群文閱讀方式

課本是學生學習的重要工具，也是教師開展閱讀教學活動的依據，因此，語文教師要注重教材的合理使用。要認真研讀教材，根據閱讀目的，充實和完善同類型文章，使學生在閱讀過程中，從整體上把握文章主題，提高學生對閱讀材料的分析能力，提高閱讀教學質量。例如，在講授《智取生辰綱》時，筆者可以將本單元的其他幾篇文章，如《范進中舉》、《劉姥姥進大觀園》作為閱讀文本，開展群文閱讀教學。通過閱讀，筆者會引導學生注意群眾角色的心理、行為特點以及文學作用文學等。讓學生通讀之后，以小組為單位，通過綜合比較，求同存異，共同探究群眾在小說中所起的作用，共同探討群眾角色在小說中的地位和作用。通過合作學習，使學生利用課本中豐富的資源，可以豐富閱讀內容，同時在一定程度上提高學生的語文學習能力。

（二）課程內外結合，拓展學生閱讀視野

教材內容剖析固然重要，但課外閱讀也不能忽略。課外閱讀資源對初中生來說是很重要的。課堂資源單一，容易使學生的知識面變窄，豐富的課外閱讀可以彌補這種不足。在閱讀教學中，通過課內外閱讀相結合，開展群文閱讀活動，擴大學生的閱讀量，使閱讀教學生氣勃勃、生氣勃勃，逐步提高教學效果。例如，在教授《秋天的懷念》這一課時，筆者會用多媒體來展示作者的創作背景、生活經歷，以便學生更好地理解作品，以及其他作者的作品供學生閱讀。讓學生在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會作者的內心世界。進而指導學生在本課中學習，體會到母愛的偉大和無私，從而使閱讀教學更具實效。

三、引導學生探索交流，加深學生閱讀理解

只有通過加深理解，才能更深層次地體會課文內容，更深地體會、體會和享受，從而形成良好的能力與素養。為此，為了加深學生對閱讀的理解，初中語文教師需要根據課文內容，給學生一些啟發，讓學生在閱讀和探究的基礎上自主學習，引導學生以4-6人一組的形式展開討論、交流、溝通，達到思想上的互補和碰撞，最終通過相互幫助達到對文本的深刻理解;捕捉文章的中心思想。

以《背影》為例，對于初中生而言，他們已經有了一定的閱讀理解能力，而這部分內容正好適合探索交流閱讀的方法。在教學之前，筆者先要求學生朗讀課文，在朗讀過程中，觀察學生的閱讀狀況，等學生讀完后，根據自己的觀察將學生分組。小組劃分好后，筆者又讓學生圍繞課文內容展開討論，強調學生在課堂中的主體地位，學生在整個學習過程中始終保持著高漲的學習熱情，對《背影》這篇課文的內容有更深刻的認識。

總而言之，閱讀是體現語文魅力與價值的途徑，是推進課程改革，實施素質教育的關鍵。為此，初中語文教師應加大對閱讀教學的關注和關注，切合語文課程工具化、人文特色，努力營造教學意境，引導學生探求交流，加強讀寫結合，從根本上促進初中語文閱讀教學的改革和優化，促進學生全面、深入地閱讀體驗，最終達到理想的閱讀教學效果。

參考文獻

[1]鄧沁. 支架式教學在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].蘇州大學，2020.

[2]于雅秋.基于核心素養理念下的初中語文深度閱讀教學策略[J].吉林省教育學院學報，2020，36（02）：8-11.