初中語文教學中學生閱讀水平的拔高模式

徐遠

摘要：伏爾泰曾說過：“書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多;而當你讀書而思考得越多的時候，你就會越清楚地看到，你知道得還很少。”這不僅僅是說明了閱讀在我們?nèi)松囊饬x，還代表著閱讀水平對學生初中語文的綜合能力有著重要的體現(xiàn)和表達。一旦學生養(yǎng)成一個優(yōu)良的閱讀習慣和瀏覽的素養(yǎng)，往往能夠促使學生更加快速地瀏覽課文中的內(nèi)容和題目中所表達的意思。從而更加清撤地意識到作者所需要表達的情緒和內(nèi)心的感想，更加濃密地意識到作者自身所散發(fā)出來的文學水準和寫作能力，從中進行學習與觀摩，從而提借鑒，使自身的能力得以進步。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀水平;擴充閱讀量;科學閱讀;器重閱讀質(zhì)量

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-236

閱讀能力不像其他的語文文學能力，閱讀能力，更加注重學生平時的積累以及閱讀的頻繁程度，學生只有更加頻繁地閱讀一些書籍來增加自己的見識，從而使自身的文學功底更加的強硬，使自己的所知道的內(nèi)容能夠更加的豐富。從而拓展自身的寫作內(nèi)容，使自身的寫作更加的豐富化，使自身的寫作更有美感，更好地達到教師所需要的教學效果，并且應(yīng)該進行科學的閱讀，注重閱讀的質(zhì)量，將自身的情緒放射到閱讀的人物當中，從而豐富學生的能力和共情意識。

一、擴充閱讀，增添課外讀物

在所有能力的培育進程中，學生所需要進行的訓練和鍛煉是必不可少的。正因如此，在閱讀水平的拔高當下，學生應(yīng)該積極擴充自身的閱讀量，火速增添課外讀，使自身的閱歷能夠更加的豐富，無論是在“歷史”，“政治”，“哲學”乃至是文學意識上都有一個極大程度的延伸，這樣既能使學生的閱歷更加的多樣，還能使學生的發(fā)展更加的多樣，不像傳統(tǒng)的思想那樣，學生只能按部就班，按照父母與教師所安排的道路進行自我人生規(guī)劃。使學生能夠走自己想走的道路，從而讓學生活得更加的自由，讓未來更加的光明。

比方說，在詮釋《白樺》這篇課文中的內(nèi)容時，教師在講課的當下也可以適當?shù)耐扑]學生閱讀一些關(guān)于植物的書籍。使學生能夠通過初級上的描寫和描述，來更加直觀的感受到植物的神奇之處，從而推進他們對于植物的興趣。例如，《草木緣情》、《無盡綠》等書籍都是十分優(yōu)秀的植物類書籍。里面的插畫不僅優(yōu)美自然，并且其中的內(nèi)容還包含詩意，使學生在閱讀和朗誦的過程中充分的感受到詩意的美感，從而使學生更加踴躍地進行詩歌的朗誦與背誦。并且將書中的內(nèi)容與課本進行結(jié)合，從而達到兩者都能并進的教學結(jié)果。

二、科學閱讀，科學布置任務(wù)

在初中閱讀水準的拔高的進程當中，教師還應(yīng)該注重科學合理地布置閱讀的任務(wù)與使命，教師與家長都不應(yīng)該給予學生過大的閱讀壓力和心理負擔。況且學生之間也不應(yīng)該具有對于閱讀的攀比心理，在暗自比較自身的閱讀書籍的數(shù)量的比較，閱讀書籍的數(shù)量的比較觀念是十分錯誤的一種思想，閱讀的質(zhì)量反而是值得關(guān)注的一點。但是，如何評判一本書的閱讀質(zhì)量呢？那么最有效的方式則是鼓勵學生在課堂上復述自身所看完書的內(nèi)容與思想，不僅如此，還應(yīng)該積極鼓勵學生進行書寫閱讀的讀后感，使學生從中獲取到更多的知識。

例如，在解說《田忌賽馬》這篇作品時，教師在課前該當策動學生進行科學，適當?shù)念A習閱讀，并且布置課前閱讀任務(wù)，使學生在閱讀的過程中進行積極的思考以及對其中的道理的運用是否得當?shù)姆此肌＿M一步的來講，對我們社會自身的考量與反思，促使學生能夠從田忌賽馬的故事中了解到更多的關(guān)于比賽的一些方式的反思。這樣一來，學生對于比賽的手段有了更多的了解，從而對于課本更加感興趣，從而提高課堂的狀態(tài)和學習的踴躍程度。此外在這節(jié)課后，教師也應(yīng)當推薦學生一些課外讀物。這樣一來既有助于學生自身心智的成長，還有助于學生對于《田忌賽馬》以外的一些故事的了解。使自身的成語積累和成語道理有著更多的理解，對自身的思考有個更深的深度。

三、重視質(zhì)量，閱讀代入情感

鞭策學生進行自我閱讀的當下，教師還應(yīng)該注重學生的閱讀質(zhì)量，避免學生在閱讀之后對于文中的內(nèi)容沒有一個大致的了解和自我的思考。因此，教師應(yīng)該鼓舞學生富有感情地進行閱讀一些詩歌和。文言文在這種感情的渲染下，往往能夠更加的有聲有色。從而逐漸的使詩歌活起來，使文言文等類型的文章與我們的生活更加的貼近。

例如，在解說《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師在推薦讀物的時刻，應(yīng)該注重學生自身的能力是否能夠與所推薦讀物進行配合。過于難以理解的讀物反而會是適得其反，無法使學生好好的消化，從而促使學生的閱讀變成了白費功，閱讀的質(zhì)量也無法達到預期的效果。所以，教師在進行推薦讀物的時刻，應(yīng)該注重學生的能力與讀物的配合。并且，所推薦的讀物還應(yīng)該與狼牙山五壯士的故事進行連接，從而使學生在閱讀的時候也能很好的對課本中的內(nèi)容進行復習和思考。

總的來說，初中語文的教學當下，教師應(yīng)當關(guān)注到學生自身的閱讀水平，導致學生的閱讀水平能夠趕上初中語文教學的要求，使學生在初中語文的學習理解課本的時候能夠更加的輕松，在閱讀題目地時候能夠更加清晰題目的意思和文章的內(nèi)容。而且，在培養(yǎng)的時候應(yīng)該注重學生閱讀的質(zhì)量以及自身閱讀的方式，合理地布置閱讀的任務(wù)來給予學生適當?shù)拈喿x壓力。

參考文獻

[1]韓良民.初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（04）：29-31.

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