“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文“悅讀”探索

李毅

摘要：信息時代是一個更需要閱讀的時代。在這樣的一個時代里，作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者的我們需要注重語文閱讀課堂從“閱”到“悅”的過程，不斷強(qiáng)化學(xué)生在語文閱讀課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而農(nóng)村是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)洼地。要讓農(nóng)村孩子真正的愛上閱讀，獲得“悅讀”體驗(yàn)，就需要教師對信息技術(shù)優(yōu)勢的利用融入到課前、課中、課后等多個輔導(dǎo)階段，進(jìn)而以信息優(yōu)勢放大學(xué)生的閱讀快感，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;語文;“悅讀”

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-335

信息2.0時代到來以后，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教育設(shè)施日益完善。現(xiàn)代化教育設(shè)施的利用與開發(fā)，為農(nóng)村語文教師展開語文閱讀教學(xué)提供了更加寬廣的空間、更加多樣的教學(xué)途徑和教學(xué)選擇，而這也成為了農(nóng)村語文“悅讀”課堂構(gòu)建的內(nèi)在動力。那么在農(nóng)村語文“悅讀”課堂構(gòu)建期間，我們該如何利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢來優(yōu)化學(xué)生在閱讀探索時的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀靠偨Y(jié)階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下建議——

一、課前優(yōu)輔：信息提供素材

“悅讀”課堂是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的自覺性和自主性的活動。因此，在構(gòu)建語文“悅讀”課堂時，教師需利用現(xiàn)代信技條件提供更多的先進(jìn)信息獲取資源，通過給予學(xué)生過多的輔讀資料，來降低農(nóng)村語文“悅讀”任務(wù)完成難度。

1.設(shè)計(jì)主題式的閱讀資料搜索任務(wù)

在農(nóng)村語文“悅讀”指導(dǎo)活動開展之前，教師可先根據(jù)教材文本抽象出閱讀主題。然后，讓學(xué)生們根據(jù)閱讀主題，利用手機(jī)、電腦等搜集與主題相關(guān)的資料。這樣既能有效提升語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的體驗(yàn)性和開放性，也能在讓學(xué)生自主完成趣味搜索活動的過程中，提升學(xué)生的信息獲得和篩選能力。同時，對網(wǎng)絡(luò)上的海量信息閱讀，也讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)語文課文之前就獲得了大量與文本主題相關(guān)的背景文化材料，這為學(xué)生在之后的文本學(xué)習(xí)中獲得個性化的文本解讀觀點(diǎn)和文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.利用線上學(xué)習(xí)平臺提供預(yù)習(xí)資料

除了可以布置信息搜索任務(wù)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索信息以外，我們還可以利用線上教學(xué)平臺直接將自己搜集到的圖片、文本、教學(xué)視頻等多樣化的信息材料提供給學(xué)生，供學(xué)生自主選擇、自主閱讀。與讓學(xué)生自主搜集資料相比，這種資料呈現(xiàn)方式在一定程度上壓制了學(xué)生的信息獲取范圍，影響了學(xué)生的自主閱讀選擇，但卻規(guī)避了網(wǎng)絡(luò)閱讀風(fēng)險，降低了信息獲取難度。因此，在語文閱讀課前輔導(dǎo)過程中，教師可根據(jù)文本信息獲取難度適度合理選用信息提供方式，也以學(xué)生的信息獲取能力為基礎(chǔ)，布置分層式的信息獲取任務(wù)，以提升課前預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生個人能力之間的切合度，優(yōu)化語文自主閱讀探究。

二、課中優(yōu)導(dǎo)：信息支持翻轉(zhuǎn)

課中輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是“悅讀”課堂的推進(jìn)環(huán)節(jié)。在農(nóng)村語文“悅讀”輔導(dǎo)期間，教師要看到信息技術(shù)對學(xué)生自讀活動在支持作用，利用現(xiàn)代信技優(yōu)勢，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式的語文閱讀課。通過讓學(xué)生沉浸在閱讀之中，在自主性的討論與分析中獲得語文知識，來強(qiáng)化學(xué)生在參與閱讀活動時的愉悅感和成就感。

1.以多維情境引入閱讀

在對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時，我們要充分發(fā)掘視覺文化材料對青少年興趣的吸引作用。依照文本主題搜集與文本相關(guān)的圖片式、音頻式、視頻式閱讀呈現(xiàn)材料，以多元的資料呈現(xiàn)方式，構(gòu)建能夠帶給學(xué)生多維感覺體驗(yàn)的閱讀情境。提升學(xué)生在進(jìn)入閱讀活動時的真實(shí)感，幫助學(xué)生更快讀的調(diào)動相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)。

2.以合作學(xué)習(xí)推進(jìn)閱讀

在農(nóng)村語文“悅讀”活動開展期間，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的基本方式。在對學(xué)生進(jìn)行“悅讀”引導(dǎo)期間，教師可通過利用多媒體呈現(xiàn)閱讀任務(wù)、提供導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)閱讀引導(dǎo)性問題、提供重難點(diǎn)講解“微視頻”等方式給學(xué)生搭建相對科學(xué)的思維發(fā)展支架，從而讓學(xué)生能夠沿著教師為其搭建的“手腳架”以自覺、自主的方式攀爬到更高、更遠(yuǎn)的地方。在這一過程中學(xué)生會完整的經(jīng)歷整個語文知識獲得過程，獲得能力與知識上的提升，生成前所未有的自我效能感、自我滿足感。

3.以展示分享推進(jìn)閱讀

展示分享環(huán)節(jié)既是教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀所獲進(jìn)行匯總和整理的過程，也是教師固化學(xué)生的“悅讀”體驗(yàn)，給予學(xué)生進(jìn)一步的閱讀指引的過程。在該過程中，教師可利用媒體設(shè)備配合學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示，以現(xiàn)代技術(shù)之便利支撐學(xué)生對閱讀成果的多元展示。在“展示—點(diǎn)評”過程中，學(xué)生從同伴和教師的認(rèn)可中獲得了更多的愉悅感，也在與同伴的成果對比中發(fā)現(xiàn)了自身能力、素質(zhì)上的不足，找到了自我提升目標(biāo)。

三、課后延伸：信息拓展空間

“悅讀”活動是不應(yīng)該局限在課堂空間內(nèi)的活動。在對農(nóng)村孩子進(jìn)行語文閱讀引導(dǎo)時，教師需積極利用信息環(huán)境拓展閱讀空間，讓閱讀從“課內(nèi)”走入“課外”，從“課堂”走入“生活”，讓學(xué)生們在對語文學(xué)習(xí)的研究中獲得內(nèi)在素養(yǎng)上的提升。

1.以在線閱讀延伸閱讀空間

在互聯(lián)網(wǎng)+時代教師可通過給學(xué)生推薦綠色、實(shí)用的閱讀軟件，幫助學(xué)生拓展閱讀空間，讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸優(yōu)秀文化。比如，掌閱軟件中有免費(fèi)的傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著電子書，供學(xué)生自由閱讀。這便有效豐富了學(xué)生可利用的圖書資源，減少了農(nóng)村設(shè)施完善程度差，給學(xué)生帶來的不利影響。

2.以在線輔導(dǎo)強(qiáng)化閱讀支持

在對學(xué)生的拓展閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)中，我們可以借助在線教學(xué)平臺優(yōu)勢、微信平臺互動優(yōu)勢等對學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)。借助在線平臺構(gòu)建各類閱讀秀場，組織各類在線比拼活動，以在線閱讀秀場的打造來營造更加濃郁的閱讀氛圍，以比拼活動組織的方式，強(qiáng)化了學(xué)生的“悅讀”體驗(yàn)。

總之，農(nóng)村語文“悅讀”課堂的構(gòu)建離不來互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的開發(fā)。在農(nóng)村語文閱讀指導(dǎo)中，教師需以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為目標(biāo)，深入探析互聯(lián)網(wǎng)與語文閱讀的融合路徑，以互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的利用謀求更優(yōu)的閱讀引導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)

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