幼兒園數學活動中的師生互動

文_王瑞

（作者單位系江蘇省昆山鑫茂幼兒園）

幼兒的學習和生活存在各種各樣的互動，其中最重要的是師生互動。在過去的幼兒園教學互動中，師生之間最普遍的模式是教學。在這種模式下，部分教師更關注基礎知識的系統和完整性及預設的教學目標的實現，容易忽略幼兒思維能力的培養。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和指導者，也就是說，教師的教學應與幼兒的學習相結合，以使“教學”和“學習”達到最佳狀態。在這種新的教學模式下，教師應善于抓住機遇，重視人與環境的互動，提高教學水平。

巧妙提問，激活互動欲望

幼兒的學習興趣和愿望總是發生在一定的問題情境中。在數學教學活動中，教師應善于回應幼兒，與幼兒建立起一種積極有效的互動，這樣才能調動幼兒數學學習的主動性與積極性，從而培養幼兒自主學習的意識與創新思維，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。

例如，中班的幼兒在操作板上學習5 以內的數字時，他們可能會覺得不好玩。我借此機會問了這樣一個問題：“數字寶貝將參加魔術表演，它們會變成什么？”幼兒聽到我的問題時，每個人無精打采的表情立刻消失了，他們很興奮地操作著材料，高興地說：“看，我的數字寶貝1 變成了一支長鉛筆！”“我的數字寶貝2 變成了一只天鵝！”同時，我通過物體與數字的相似性，加深了幼兒對數字的記憶，使他們不僅能記住數字，還能發展有意想象。在數學活動中實現師生有效互動的途徑很多，教師應基于自身的教學實踐，結合新一輪課程改革，在實踐中完善和推廣師生互動教學模式。

另一個例子：在探索區“讓玩具車移動”活動中，幼兒被要求用給他們的電池來移動玩具車。“怎么才能讓玩具車動起來？你是怎么把電池放進去的？”問題提出后，一些幼兒看都不看直接就把電池塞進去，有經驗的幼兒說兩個電池要顛倒著放才可以……幼兒你一言我一語，我卻沒有急著直接告訴他們答案，而是再問一個問題：“把玩具車的電池放進去，把方才說的方法都試一遍，玩具車會不會移動？”于是，幼兒開始去探尋我拋給他們的問題的答案，經過多次嘗試，玩具車終于開始動起來了。這時，我及時告訴他們：“每個電動玩具都標有電池放置的方向。”在活動中，有很多事情需要幼兒自己親自去嘗試，他們才會知道正確答案。

故事引領，激發互動熱情

幼兒難以抗拒故事的誘惑，他們會不由自主地陷入故事的情境中。教師可以將數學活動結合幼兒的興趣特點和年齡特點，創設一定類型的故事情境，使幼兒在一個有趣的故事中萌發學習的欲望。例如，在大班活動“復習9 以內的數字活動”中，我創造了“阿里巴巴尋寶”的故事：在阿里巴巴尋寶的過程中，會有很多困難，幼兒必須幫助阿里巴巴順利尋寶。這樣，幼兒在解決一個個困難的過程中，復習每個數字的組合形式、分解形式和相鄰關系，并在游戲中鍛煉自己的意向性記憶。實踐證明，在教學中運用故事情境可以有效營造和諧愉快的互動氛圍，激發幼兒的學習興趣，激發幼兒學習和探索知識的欲望。

體驗情境，提升互動能力

認知心理學研究表明，學習內容越接近幼兒生活中熟悉的背景，幼兒的知識接受意識越強。教師應該盡最大的努力去創造與幼兒生活經驗相關的情境，讓幼兒感覺到數學就在身邊，讓數學教學活起來，從而激發其學習數學的興趣。例如，在一次識別各種幾何圖形的計算活動中，我并沒有讓幼兒對幾何圖形一一進行比較并放入相應的模具中，取而代之的是另一種教學方法：讓幼兒自己找出幾何差異，并詢問是否有方法知道它們的差異。結果，幼兒給了我一個驚喜：“老師，用橡皮圖章吧。”“老師，也可以用蔬菜形狀啊。”最后，我高興地對幼兒說：“你們真了不起！這么輕松就能解決這個問題，我真為你們感到自豪！”如果教師采用前一種教學模式，雖然很省力，但幼兒在操作中只是機械地重復模仿，久而久之，幼兒就很難發現問題；后者是活動與幼兒日常生活經驗的結合，既能區別不同的幾何形狀，又能培養幼兒觀察、思考、想象、創造、解決問題的能力。

教師與幼兒的互動是一個廣泛的話題，這種互動永遠不會停止，在日常生活、教育和教學中不斷發展。教師只有照顧好幼兒，才能實現二者更好地互動。