培養學生的『反思』能力
——以生物課堂為例

文_王崇英

（作者單位系貴州省銅仁市民族中學）

顧名思義，“反思”能力指反向思考的能力。反向思考的能力指個體對自己的決策、行為、方法的審視能力，以及對由此產生的結果的調整能力。在高中生物教學中讓學生回顧學習過程和方法，檢查和調整學習策略，引導學生進行反思，有助于學生的可持續發展。所以，許多人都主張在課堂教學中促使學生學會自主學習和自我反思，以培養學生的核心素養。那么，在高中生物教學中，如何培養學生的反思能力呢？

教師應營造反思氛圍，培養學生的反思意識

課堂是傳授知識的重要場所。課堂教學要想取得良好的效果，必須注重課堂教學中知識的容量、信息的密度。高中生已經有了一定的思考能力，他們的情感需求、自我表現意識也非常強烈。培養學生的反思能力，重點是尊重學生的主體地位，營造能促進學生反思的課堂氛圍，讓學生自己去反思失誤，修正自我、完善自我。鑒于此，在高中生物教學中，教師要優化教學模式，通過設計教學情境、組織教學資源等，突出教學亮點，激活學生的思維能力，讓學生有效學習、積極反思。例如，讓學生反思我們該如何看待新事物帶來的影響，并聯系學生生活實際營造反思氛圍，這有助于學生提高自我修養。

教師應采用多元評價方式，培養學生的反思能力

建構主義理論認為：學習從本質來講是一種建構活動。這種建構不是純粹個人的行為，它是建構要素和內容在不同個體之間表述、交流、批判與反思的結果。培養學生的反思能力，讓學生對學習過程進行自我評估、意見交換是不可或缺的。課堂評價是教學的重要補充，也是培養學生反思能力、讓學生進行自我評價的一個渠道。教師在生物教學中，不僅要讓學生解決相關的生物問題，還要引導他們對問題深入分析，對自己的學習過程、方法進行反思，讓學生有獨立思考、交流互動的機會，全面培養學生的創新能力和反思能力。如在學習有關“果醋的制作”的知識時，教師可以給學生安排課外實驗，讓學生利用課外時間，用黃桃、葡萄、山楂、蘋果等，參考一些小視頻制作果醋，并要求學生在實驗前一起商討如何掌控細節，提高實驗的成功率，在將發酵液放入容器中后，如何排氣，怎樣做才能防止細菌侵入導致發酵液變質。之后，在課外實驗的基礎上，教師讓學生將自己制作的東西帶到課堂上，讓學生以小組為單位，展示自己的“研制成果”，并對自己的學習過程、自己的“作品”進行自我點評、相互評價，促使學生在表述、交流的基礎上批判與反思，這樣可以促使學生逐步養成反思學習過程的習慣，讓學生有更多的收獲。

教師應讓學生互相監督，養成反思習慣

生物是一門比較抽象的學科，在生物學習中，每一個學生對生物知識的領悟能力都是不一樣的。學生在生物學習中，難免會遇到各種各樣的問題。有時候，許多問題即便學生查找資料也可能找不到答案，即便學生開展小組討論，可能也會因為知識量有限而難以得出結論。鑒于此，在生物教學中，教師要認真進行教學設計，面向全體學生授課，同時在教學中盡量做到因材施教，采用不同的方式對待不同層次的學生，讓學生開展小組合作學習，促使學生相互監督，養成反思習慣，讓學生共同進步。如在學習“植物生長素的發現”章節時，教師可以結合課堂教學中所講述的知識，本著“組內異質，組間異質”的原則將學生分組，讓學生以小組為單位去進行“乙烯促進果實成熟”的實驗，讓每個小組的成員在小組長的帶領下集思廣益、合作學習。在設計實驗方案時，教師應讓學生先分析實驗原理，列出實驗所用的材料、用具以及涉及的知識，合理安排實驗時間，認真記錄實驗過程和結果。此外，教師還應要求各小組進行實驗成果展示，要求學生在合作學習中相互監督，積極開展批評與分享活動，培養學生的思考能力和學習能力。

反思是元認知理論的具體體現，反思也是學生自我調節、自我完善的基礎和前提。所以，在高中生物教學中，教師要采取有效措施，引導學生及時反思自己存在的問題，并促使學生積極主動地解決問題，培養學生的反思能力和反思習慣，提高學生的自我修養和綜合素質。