小小生活探索家
——以中班微課程“菌菇探秘”為例

文_曹夢嬌

（作者單位系江蘇省太倉市沙溪鎮幼教中心利泰幼兒園）

陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。”“生活教育”是以生活為基礎與中心，是從生活中來到生活中去的教育。班本微課程圍繞著幼兒的興趣、問題而展開，以促進幼兒發展為出發點和落腳點，它從幼兒的生活中來，又回歸、服務于幼兒的生活。我們以“生活教育理念”為核心，關注幼兒生活，從而推動中班微課程“菌菇探秘”的生成。

生活—捕捉課程主題內容

生活包羅萬千，涵蓋方方面面，而源于生活，需要幼兒有著共同的經歷，這樣才能引發幼兒共同的興趣。“菌菇探秘”緣于幼兒在小樹林中的一次偶然發現：幼兒發現草地上長出了類似蘑菇的菌菇，他們興奮地喊著：“長出蘑菇了，長出蘑菇了！”但樂樂說：“這不是蘑菇，蘑菇不長這樣，蘑菇是白色的，這個是黑黑的。”那這是什么呢？這里怎么會長呢？可見，幼兒對菌菇充滿好奇與興趣。當捕捉到了幼兒的興趣點之后，接下來就要了解、梳理幼兒關于菌菇的生活經驗。在生活中，幼兒對菌菇了解多少呢？這是我們接下來開展討論的話題，也是幫助幼兒進一步梳理經驗的過程。我們圍繞生活中“你認識的菌菇”“你見過的菌菇的顏色、形狀”“菌菇的生長環境”等主題展開了討論，為接下來的課程開展奠定了經驗基礎。

靈活—關注課程方向、組織形式

幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒的教育過程。和幼兒一起確定了微課程活動主題之后，該如何進行進一步的深度研究，課程建構的方向和基于怎樣的組織形式也是我們所思考的內容。微課程方向應該是靈活動態的，它應為更加適合幼兒而不斷調整。幼兒討論了熟悉的菌菇，還有很多菌菇幼兒不熟悉，于是我們繼續結合網絡上的圖片和幼兒一起熟悉了解。可是，脫離了生活經驗，幼兒對其并沒有多大的興趣，也難以激發他們深度學習的欲望和熱情。這時，我們又和幼兒進行了談話，幼兒提出：能不能把外面的菌菇搬回來，我們自己種植菌菇？

當幼兒確定了種植菌菇的課程方向后，我們又開始了討論。怎么種植？用什么工具去搬？種植在哪里？怎么照顧菌菇？面對幼兒不同的疑問和興趣點，通過一起討論梳理，我們發現有的幼兒對種植非常感興趣，有的幼兒對菌菇生活環境更加感興趣，有的幼兒對菌菇的種類感興趣。針對幼兒不同的興趣點，我們也采取了不同的組織形式。多樣化的組織形式也能滿足不同需求的幼兒更加有針對性的探究。集體學習活動無疑是解決幼兒共性問題最適宜的組織形式，集體活動有明確的目標和活動重難點。而在了解幼兒興趣、認知水平的基礎上，考慮性格互補、能力互補等因素，幫助幼兒形成合作探究小組，小組內幼兒圍繞著同一興趣點進行學習和活動，則能讓幼兒互相之間取長補短。此外，個別化的學習活動是對集體活動和分組活動一個非常好的補充，當某個幼兒對于一個問題特別感興趣的時候，就可以展開有針對性的個別化學習活動。

創活—注重實施過程的創造性

陶行知先生曾說過：“創造力是人才資源中最寶貴的資源。”班本微課程的建構過程也是教師創造性地開展教育活動的過程。“行是知之始，知是行之成”。在創造性地開展教育活動的過程中，教師的智慧是不容忽視的方面。活動的主體是幼兒，如何推動活動實施，滿足幼兒從原有水平向更深層次水平發展，則需要教師的智慧。教師的智慧和專業能有效地捕捉幼兒的興趣點，挖掘幼兒的“最近發展區”，從而推動班本微課程的實施。而幼兒學習品質的培養則貫穿于每一個活動中。在班本微課程中，教師不應僅僅關注幼兒顯性的能力知識技能的獲得，更應該重視幼兒的學習品質，培養兒童的創造性。

基于“生活教育”理念，班本微課程是立足于幼兒生活的課程。生活即教育，種植即課程，教師應把課程還給幼兒，還給幼兒的生活，讓課程從生活中來，到生活中去。要讓他們的生活看得見、讓他們的成長看得見，教師要做的就是引領和啟發，營造讓幼兒積極向上的氛圍，鼓勵他們主動參與活動。教師只有在生活教育理念的引領下，才能更加理解兒童，不斷優化班本課程，開展創造性教育，培養創造性的幼兒。