小學古詩文教學策略

文_陸秋琴

（作者單位系江蘇省昆山市花橋徐公橋小學）

中國的古詩文是中華文明智慧的結晶。它含義深遠，里面有感天動地的愛國情懷，有勇擔使命的理想，有創造未來的堅定志向……古詩文有自己獨特的韻律，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，是小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。《語文課程標準》在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”所以小學生特別是低年級學生學習古詩文，應以記憶誦讀為主，大量積累古詩文，教師應幫助其提高記憶能力。為了學生更好地積累古詩文，在平時的教學過程中，教師可以做到以下三點。

化零為整，多讀多誦

利用早讀課進行朗讀練習。誦讀古詩文能直接把學生帶入詩詞的境界中，所以每天早上的早讀課，我規定前5 分鐘是專門的古詩文誦讀時間，每周一篇詩文，具體內容我會在每周五放學前提前寫在黑板的古詩角中，讓學生做到心中有數，提高早讀效率。早讀課開始后，我要求學生反復、大聲地朗讀，讀出節奏，讀出每首詩不一樣的情感。有聲的朗讀便是最好的記憶，學生很容易就可以記住了。

課前進行背誦練習。語文教學要注重語言積累，只在早讀誦讀古詩文是不夠的，所以每節語文課課前3 分鐘的預備鈴階段，就是古詩文背誦鞏固的時間。語文課前的預備鈴響起之后，就有專門的“古詩領讀員”說古詩題目，然后全班背誦，把每天早自習背誦的古詩文依次誦讀，加深記憶。這樣時時背誦，學生積累再多的古詩文也不會輕易忘記，提高了學生的記憶能力。

放學路隊誦讀名篇。古詩文名篇讀來節奏感強，有自己的韻律，學生踏著詩詞的節奏走路，不僅能走整齊，還能牢牢掌握古詩文的朗讀規律。所以每個學期一開始，我都會選擇一首較長的經典詩文讓學生背誦，每天放學排隊時就開始誦讀，一直到學生走出校門。學生邊走邊誦，隊伍整齊了，名篇名句記住了，更重要的是學生在這樣的朗讀中，體會到了詩詞的韻律美，提高了學生的詩歌審美能力。

整理歸納，常讀常新

古詩文中的意象都有其特定的意義和情感內涵，因此每月我都抽出一節課，讓學生把本月背誦的古詩文按不同的意象、情感進行整理，分類后再次誦讀，幫助學生更有效地記憶。為了調動學生的興趣，我們開展了有趣的實踐活動。

比賽實踐，內化于心。每個學期我都在班級中開展詩詞吟唱比賽，讓學的好、唱得好的同學一展身手，使學生自然而然地受到古詩文的熏陶。

拓展閱讀，以一帶多。我在教完一篇古詩文后讓學生拓展閱讀，整理歸納腦海中的古詩文，學生有了一定的積累后，就可以進行更高難度的實踐活動，比如“飛花令”，讓學生的學詩熱情一步一步提高。

巧用趣用，生活是詩。對于掌握了的古詩文，教師應讓它們時時出現在學生的眼中、口中，讓學生運用時體會詩的妙趣。春天來了，花壇里姹紫嫣紅，我讓學生說說描寫春天的古詩文，感受一下古詩文中的“萬紫千紅總是春”；學到《燕子》時，讓學生背背“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，讓詩情畫意自然地從學生口中吟誦出來，提高了學生的實踐運用能力。

釋放靈性，寫詩畫詩

古詩文有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美有很多展現方式，不只是誦讀，我們還可以畫出來、寫出來、演出來。“詩中有畫，畫中有詩”，我們也可以學學古人“吟詩作畫”，在詩與畫的轉換中學習古詩文。教學古詩《草》時，我讓學生學著畫一畫，畫草的枯榮，也畫詩中沒有的藏在土里的草根，還畫春風吹過后大地生機勃勃的情景。詩學完了，畫也畫好了，草的精神也學到了，過程極簡卻情蘊深遠。

在古詩文教學中，我引導學生仿寫古詩文、根據詩文的意境寫文章，用各種方法、形式鼓勵學生創作。比如學到《游園不值》時，我鼓勵學生大膽創作，于是就有了一些雖稚嫩卻很有趣的詩句：“春色滿園關不住，一只燕子銜泥歸”“春色滿園關不住，桃紅柳綠引人來”……在這樣的創作中，學生摸索到了詩的意境，感受到了詩人寫詩時的情懷，也發現了自己的靈氣，更加深了學詩的熱情。有的古詩文學生很容易就能明白意思，但要說出來卻比較難，所以可以采取演繹的方式，讓學生先想象畫面，然后演一演，同桌互相配合，把古詩文演出來，臺詞就是這幾句古詩文。在角色的一問一答中，學生不僅訓練了領悟能力，還提高了口語交際能力。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”古詩文教學就如這流淌的河流，只有不斷注入新鮮的水，學生才能盡情地暢游其間，文化底蘊才能厚重起來。因此，教師應該將古詩文教學貫穿語文教學全過程，和學生一起學好古詩文，傳承中國古典文化。