幼兒閱讀的『關鍵教育事件』

文_金雪

（作者單位系江蘇省昆山市玉山鎮朝陽幼兒園）

幼兒園階段的讀物多數以看、聽、說為主，幼兒通過趣味讀物來提升自己的興趣，在閱讀過程中發揮想象、思維、表達能力。而在幼兒閱讀過程中發生的“關鍵教育事件”，能夠幫助他們更近一步走向閱讀。在幼兒閱讀行為發生的時候，教師應以發現“關鍵教育事件”為目的，找準契機，讓幼兒樂于閱讀并善于閱讀。

以“關鍵教育事件”優化閱讀行為的途徑

教師應解讀關鍵教育事件，幫助幼兒提高閱讀興趣。在幼兒閱讀行為發生的時候，關鍵教育事件也隨之產生，用怎樣的角度去關注，是幫助幼兒對閱讀行為充滿興趣的關鍵。在閱讀區，幼兒選擇用iPad 進行閱讀，邊上的手偶成了他閱讀的工具，有涉及故事中的角色，他就和伙伴一起用手偶進行演繹。在整個閱讀過程中，高科技手段的閱讀方式無疑是吸引幼兒的一個有利因素,他們可以隨意點擊，將故事內容與同伴分享、演繹。在閱讀過程中，教師應抓住契機進行引導，幫助幼兒對閱讀產生濃厚的興趣。

教師應以閱讀為切入點，關注關鍵教育事件。閱讀行為的發生地點可能是班級的圖書角，也有可能是家中的閱讀小天地，不論在哪里，特定時間中幼兒的關鍵事件都是值得我們去深思的。教育的根本是讓幼兒得到更好更全面的發展，而我們要細心觀察，關注到這些偶發性的事件。《小魔怪要上學》是一本幼兒非常喜歡的繪本，主人公擁有很多常人無法擁有的東西，但是總是悶悶不樂，忽然有一天，他發現自己只是需要和普通幼兒一樣的陪伴。我將這本繪本分享給某幼兒的媽媽，她忙于工作，很少陪伴幼兒，細細閱讀這本繪本之后，她感觸很深。教師應在幼兒與父母之間找到突破點，幫助家長走進幼兒的內心，了解他們真正需要什么，這就是關鍵性的捕捉點。在閱讀活動的開展中，教師應充分挖掘家長的力量，請家長帶幼兒購買喜歡的圖書，同時要求家長認真傾聽幼兒的閱讀，并將幼兒在家閱讀的情況及時反饋給幼兒園。

以關鍵教育事件優化閱讀行為的策略

教師應營造氛圍，進行閱讀陪伴。不論是在班級區域還是在家庭的閱讀角，陪伴是讓幼兒在閱讀中體驗快樂的情感來源。幼兒選擇自己喜歡的讀物后，我們可以耐心地傾聽，鼓勵其通過觀看、理解，表述圖畫中的內容。在幼兒取得一定進步，也就是能用較完整的語句描述故事情節時，我們要給予其鼓勵和欣賞，這樣幼兒閱讀的積極性會越來越高。

教師應多途徑參與幼兒閱讀，走進幼兒內心。幼兒好模仿，喜歡以他們感興趣的點來觀察成人的行為，進行效仿游戲。那么我們的榜樣示范極為重要，是幼兒進行模仿的一個標準。很多家長有很好的閱讀習慣，那么這個行為在幼兒看來就是可模仿的行為之一，他們會跟著家長一起翻閱圖書，潛移默化地形成愛閱讀的好習慣。在家庭中，陪伴者的行徑會在很大程度上影響幼兒的閱讀情緒，采用多形式的閱讀，不但可以幫助他們融入閱讀氛圍中去，對我們也不失為一種具有樂趣的陪伴方法。教師和家長可利用電子錄音、制作繪本圖書等不同的形式，讓幼兒感受到閱讀的快樂，從而形成愛閱讀的習慣。

教師應關注不良閱讀行為。在閱讀過程中，幼兒的習慣參差不齊，在這其中有隨意翻閱、不記內容的，也有停頓在一頁后向四周觀望的。對于這些行為，教師要抓住關鍵的點進行引導，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。區域活動的設置可以是多樣的，區中設區，讓幼兒感受在閱讀中的不同樂趣。電子圖書、手偶、自制圖書都是幼兒自主閱讀的可操作性材料。教師應通過在活動中捕捉關鍵點，逐漸引導幼兒愛上閱讀并愿意與同伴進行分享，共同感受閱讀的樂趣。

教師應關注關鍵教育事件在課堂教學中的作用，將其內化。幼兒喜歡形象表演，那么教師就要抓住在閱讀活動中發現的幼兒關鍵行為，將之運用到教學活動中去。每一個繪本都有主要的角色，教師應抓住這個角色，讓幼兒感知故事的寓意。在繪本《漏》的閱讀中，教師應讓幼兒切實感受到老虎和賊的微妙之處，全文的話語基本上是一樣的，但是角度不同，所感受的有趣之處就不同。教師可請幼兒進行模仿、表演，將繪本進行演繹，進一步感受故事的有趣。

幼兒閱讀能力的提高是在潛移默化的教育中達到的，教師應抓住幼兒在閱讀中的關鍵事件，以貼合幼兒生活的方式，圍繞“關鍵教育事件”概念，圍繞一件小事，引發幼兒閱讀的意愿，使其沉浸于閱讀的樂趣中。