以學(xué)生為本，打造生態(tài)課堂

賈春楊

在教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，學(xué)校秉承“致知力行”的精神，確立“讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感”的辦學(xué)理念，探索創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂。

我們努力嘗試并積極推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是“管理導(dǎo)向”向“服務(wù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，二是“學(xué)科導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，三是“封閉的目標(biāo)管理導(dǎo)向”向“開(kāi)放的發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

以學(xué)校的“茶文化課程”為例，該課程經(jīng)過(guò)“三階段兩飛躍”，把以茶藝表演為主的文化教育打造提升為茶創(chuàng)新課程研究。

三個(gè)階段。第一階段，學(xué)習(xí)茶的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)茶藝表演，培養(yǎng)學(xué)生率性不造作、真誠(chéng)處世的人格；第二階段，自創(chuàng)茶詩(shī)、茶舞表演等，拓寬茶文化人文社科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的寬度與深度；第三階段，站在生命科學(xué)的高度，跨學(xué)科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

兩個(gè)飛躍。一是從對(duì)茶的一般文化認(rèn)識(shí)拓寬到茶文化人文社科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；二是在學(xué)科融合過(guò)程中，在對(duì)茶物質(zhì)、元素的分解與認(rèn)識(shí)中，站在生命科學(xué)的高度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，如馬泠風(fēng)同學(xué)到云南、西安等地開(kāi)展實(shí)踐探究，完成了論文《原癌蛋白MDM2的分離純化及結(jié)晶條件的初步篩選》，并獲得北京市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

又如，高三年級(jí)政治課《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》，關(guān)于這個(gè)主題學(xué)生聽(tīng)過(guò)但是并沒(méi)真正接觸過(guò)，雖然可以上網(wǎng)搜集信息但不夠鮮活、不“接地氣”，課堂也會(huì)顯得沉悶。于是，我們走出校門，將課堂放置于現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)就從學(xué)生熟悉的生活開(kāi)始。學(xué)校所在的燈市口大街的歷史可以追溯到明朝永樂(lè)年間，古時(shí)候就是一條著名的商業(yè)街，今天仍商戶林立。以學(xué)校所在地?zé)羰锌跒樵c(diǎn)，教師組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)地考察，深入探究。例如，“星巴克和麥當(dāng)勞，每當(dāng)用餐高峰時(shí)刻都會(huì)擁入大量的客人，但是兩家企業(yè)采用了不同的排隊(duì)方式，這是為什么”“30元餐費(fèi)的情況下，主打臺(tái)灣菜的福客來(lái)和快餐麥當(dāng)勞你會(huì)選哪個(gè)”“假設(shè)你要在燈市口地區(qū)經(jīng)營(yíng)一家文化企業(yè)，現(xiàn)在需要向他人集資，談?wù)勀愕慕?jīng)營(yíng)方向是什么”……在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其獨(dú)立思考、合作探究的能力得以提高。

生態(tài)課堂是為學(xué)生成長(zhǎng)而存在的，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生可以洞燭一個(gè)世界。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索生態(tài)課堂建設(shè)的有效途徑，并努力嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育教學(xué)活動(dòng)，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才營(yíng)造和諧生態(tài)的課堂環(huán)境。

編輯 汪倩