二維動畫制作教學中的創新性研究

摘要：該文針對二維動畫制作教學中傳統教學方法存在的不足，學生缺乏主動學習意識，學習效果不理想的狀況，提出傳統教學方法與任務驅動法及微課相結合的創新性研究的教學方法，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：二維動畫制作;微課;任務驅動法

中圖分類號：G718.3 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0122-03

制作二維動畫的軟件現在有很多，Flash是后起之秀，也是目前的主流。它不僅支持動畫、聲音及交互功能，其強大的多媒體編輯能力還可以直接生成主頁代碼。由于Flash使用矢量圖形和流式播放技術，克服了目前網絡傳輸速度慢的缺點，因而被廣泛采用。

二維動畫制作是計算機專業的一門重要課程，根據中職學生的特點，將傳統教學方法與任務驅動法及微課相結合。利用微課使學生理解每個任務需掌握的知識要點，再通過任務驅動法調動學生對所學知識進一步研究探索的積極性，并通過網絡在課下得到知識的鞏固。通過這種創新性研究的教學方法培養學生的團隊合作和自主學習能力，同時也能幫助學生找到課堂學習的主體地位，提升自身學習創造性和積極性。

1 教學現狀分析

傳統教學模式是指使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學方式，是一種以教師為中心的教學模式[1]。傳統課堂教學主要采取灌輸的方式，學生在整個教學過程中，都始終處于被動接受知識的地位，缺乏主觀創造的能力，這不符合現在社會對創造性人才的培養，改變傳統教學模式，進行創新性研究，提高教學效果勢在必行。

為解決以上問題，本文提出了傳統教學方法與任務驅動法及微課相結合的創新性研究的教學方法，激發學生學習興趣，培養學生創新意識和實踐能力。

2 創新性研究的教學方法概述

微課是指運用信息技術，圍繞某個教學環節或知識點開展的完整、簡短的教學活動，沒有復雜的課程體系和眾多的教學目標與教學對象。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與主題相關的素材課件、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。優秀的微課設計在內容上更加精煉有價值，可以清楚地描述知識的重點及難點，起到舉一反三的作用[2]。微課雖然短小，但效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

所謂“任務驅動”是教師根據各單元教學內容提出任務，以任務為導向，圍繞任務去學習直到完成任務[3]。任務驅動教學法，可以使學生在探索中學習，處于積極的學習狀態，將被動式學習轉變為探究式學習，在這個過程中，構建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務進行學習 [4]。學生能夠不斷地獲得成就感，并且激發他們求知的欲望，從而培養他們獨立探索、勇于創新的自學能力。

任務驅動法能夠調動學生學習的積極性，讓學生逐漸養成善于思考的思維方式，嘗試解決問題，進而自主的完成教學任務，在一定程度上彌補了傳統教學方法的不足。但任務驅動教學法不容易控制學生整體進度，任務完成程度不同，容易造成學習成績兩極分化。只有將任務驅動法與傳統教學法及微課三方面相結合，通過傳統教學方式統一傳授理論知識，掌控學生學習狀況，并且利用任務驅動教學法合理整合知識點，有突出、有側重、有目標的完成教學任務，憑借微課的資源讓學生課前預習，課后復習。這樣才能提高不同理解程度學生的學習效果，適應中等職業學校學生的教育教學發展。

這種創新性研究的教學方法通過提供與學習環境相適應的資源，應用媒體技術，激發學生學習興趣，從而獲得最好的教學效果。在互聯網技術支持下，創新性研究的教學方法可以綜合運用各種教學方法、教學技術和教學資源，將各種教學方法有機結合，發揮傳統課堂教師引導、監督的主導作用，同時給學生自主學習的環境，調動學生學習的主動性，培養學生創造性，提高教學效果[5]。創新性研究教學方法與傳統教學方法的對比見表1。

表1 ? 創新性研究教學方法與傳統教學方法的對比

[ 傳統教學方法 創新性研究的教學方法 教師 傳授知識，管理課堂 指導學習，促進學習 學生 被動接受 主動研究 教學模式 課堂講解 課前預習，課堂研究，課后鞏固 課堂內容 知識講解傳授 問題研究 技術應用 內容展示 微課，任務驅動，內容展示 評價方式 傳統單一測試 多角度，多方式 ]

3 創新性研究的教學設計

在傳統教學法與任務驅動法及微課三方面相結合的創新性研究的教學中，將傳統課堂教學活動擴展為網絡自主學習和課堂教學兩部分。圍繞某些知識點設計制作完整、簡短的微視頻，在課堂教學開始之前將微課和任務發布在網絡上，學生自主觀看微課，完成相關任務。在課堂教學過程中，教師根據學生完成任務情況有針對性進行講解、演示，并布置新的教學案例，引導學生完成綜合案例，使理論知識與實踐操作得到更好的融合和提升。教師在此過程中的關注點不再是傳統授課中知識的傳授，而著重關注于如何幫助學生取得最優化的學習效果[6]。

3.1 明確學習目標并設立評價標準

創新性研究的教學方法以學生自主學習為主，因學生的思維具有發散性，學習能力也各有不同，為提高教學效果和學習效率，建立相應的學習目標，通過任務驅動，讓學生明確學習方向，幫助學生了解課程的教學要求，進而自主完成教學任務。

在課程學習中，根據考核評價方式，督促學生高效完成學習任務，并達到理想的學習目標。在課程結束后，結合評價標準，針對學生學習任務的完成度來進行評價。可以設立全方位的多元評價，來檢驗學生是否達到設立的目標并評分。學習目標的確立可以提高學生的學習動力，評價標準的設立可以鼓勵他們超越學習目標。

3.2 傳統教學法與任務驅動法及微課相結合

創新性研究的教學方法是將傳統教學與任務驅動和微課相結合，使三者的優勢能夠互補，并達到最理想的學習效果。創新性研究的教學設計包括線上和課堂兩部分。

線上資源是開展創新性研究的前提，將傳統課堂通過微視頻形式上傳到網絡，給予學生充足的學習時間，每個學生都可以帶著較好的知識基礎進入課堂學習，大大提高課堂教學的質量。教師提前根據教學目標、內容和任務，綜合學生特點，設計制作教學微課及案例視頻、習題練習等有關聯的教學資源，在課堂教學開始之前將微課和任務發布在網絡上。學生自主觀看并下載微課視頻，根據學習任務的要求，利用案例素材進行練習，完成操作，到達碎片化學習的效果。學生還可以利用多媒體教學平臺在交流區或者學習群中提出問題，教師可以針對學生的需求進行反饋。

教師根據學生在課前學習情況，在教學過程中以任務促進學習動機，調動學生學習興趣。學生對某一個問題產生興趣后，就會針對問題進行深入探究，從而獲得學習的快樂。首先，教師可以引入動畫視頻，針對二維動畫教學中的任務設置問題情境，使他們迅速地進入研究氛圍中。任務驅動設立了一種適當的情境，使學生產生了一種求知欲，從而激發了學生的學習能力。其次，成立學習小組，調動學生積極性，通過任務驅動，引發學生無窮的創造力，制作出豐富多彩的作品。

無論是通過線上網絡學習還是線下課堂學習，都需要及時對學生的學習進行反饋及評價，通過在線測評或者開展一些在線小測試，及時檢測學生學習效果。通過這些反饋，可以有針對性的及時調整教學活動。這些小測試結果也是過程性評價的重要依據，同時也能激勵學生更好的學習。

線上學習與線下課堂相互輔助，互為補充，學生主動參與，提高了學生的學習積極性。創新性研究的教學方法流程圖見圖1。通過線上學習使學生掌握基本知識點，再通過課堂教學查缺補漏，學生能夠對知識掌握的更加熟練，達到靈活應用。

4 創新性研究的教學實踐

二維動畫制作這門課程，將Flash教學課件作為常用的教學工具，讓學生通過與計算機的交互式對話來進行學習。在Flash 教學中，為了使學生更容易地獲得教學知識，根據學生的學習能力、特點和動機等，再結合教學內容進行實踐。

課前準備階段，根據學習目標制作微課，在微課設計中不僅要分析學生的特點，還要在編寫Flash課件腳本之前了解學生的需求，結合學生感興趣的動畫和圖片來展現教學內容，吸引學生的注意力，以激發他們的學習興趣。如“第三章 Flash繪圖工具”是Flash動畫制作的基礎，也是Flash動畫制作最關鍵的部分，主要學習圖形繪制、色彩填充及工具的使用，要求學生熟練掌握每個繪圖工具，因此用微課設計“蛋糕和美酒”“寧靜的夜晚”“遠航的帆船”“跳動的小球”等幾個簡單的小視頻，每個視頻都需使用三種及以上工具才能完成。學生通過微課視頻展示，可以掌握繪圖工具的使用方法。高質量Flash微課中的練習內容對培養學生十分重要。因為教師在課堂上沒有足夠的時間幫助學生以問題的形式復習，學生獨自練習時容易感到厭煩。這種練習方式話題多變、趣味性強，能幫助學生鞏固正確的知識點。

課堂互動階段，教師針對學生線上觀看微課提出的問題，及學習情況進行整理總結，演示教學內容，并與學生進行交流，解決學生提出的問題，加強知識點的學習與操作。

通過任務驅動以及協作學習，完成課堂練習，并進行綜合性訓練。教師對所給出的任務進行分解，小組討論，對學生進行個性化指導，提高學生學習積極性和主動性。如果在操作過程中，對知識點有遺忘，可以反復觀看微課視頻，不需要教師再進行講解，學生會有更多的時間進行操作。因為每一個任務里有著不同的知識點，包含舊知識點的任務，對學生起到復習鞏固作用，對于包含新知識點的任務，教師需要努力創造條件來進行引導，使學生了解任務的實現方法，并在完成任務過程中能夠自己解決所遇到的問題，進而完成任務，使學生體驗到成功的快樂。最后，學生提交學習成果，教師進行點評及總結經驗，學生之間可以進行互評，從而調動學生學習興趣。

課后拓展階段，學生可以通過線上提交作業，測試等進行自我評價和復習，教師上傳拓展訓練，提升學生學習能力，培養學生創造性。

5 創新性研究的教學實踐總結

創新性研究的教學方法以任務驅動教學為主導，以微課為輔助，改革傳統教學的授課模式，對現有情況做調查，設計與二維動畫制作課題相關的學習情境，引導學生帶著任務進入學習，教師向學生提供解決該任務的有關線索，學生通過解決問題構建新知識，從而進行探索性學習。為提高實施過程的可靠性，采取小組合作、層次化的不同教學方式，學生需要進行一部分課外作業，通過網絡、微課等方式教授學生獲取解決方法的對策，實現以教師為主導，學生為主體的教學模式。

在實際的教學過程中，創新性研究的教學方法是對教師職業素養的驗證和教師專業知識的考驗，也是中等職業教育在教學方面的一個發展方向，需要不斷地進行發展和實踐。同時創新性研究的教學方法彌補了原有傳統教學模式的缺點，在實施過程中取得了非常好的教學效果，學生優秀作品明顯增多，但教學實施過程中還存在一些不足，比如，課前線上學習中學生之間缺乏交流，課堂教學中缺乏學習過程評價，需要在以后的教學中再進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1] 陳剴，李莉.傳統教學模式與現代教學模式的初探[J].跨世紀，2008，16（12）：57.

[2] 宋博宇.以學習者為中心的高職微課設計與開發——以“超聲波焊接家族”微課為例[J].包頭職業技術學院學報，2019，20（1）：51-53.

[3] 路文虎.“任務驅動”的合作學習在平面設計教學中的應用[J].肇慶學院學報，2014，35（3）：97-100.

[4] 丁玉杰.任務驅動教學法在信息技術教學中的設計運用[J].教學儀器與實驗，2009，25（12）：32-34.

[5] 羅樂霞.混合式教學在高職計算機專業課程中的應用設計[J].廈門城市職業學院學報，2018，20（4）：31-35.

[6] 尹苗，李逢慶.《細胞生物學》課程混合式教學的設計與實踐[J].中國細胞生物學學報，2018，40（2）：260-268.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-06-20

作者簡介：李晶（1978—），女，山東寧津人，講師，學士，研究方向為計算機教學。