中小學信息技術教師職前培養路徑的對比研究

盛晨 許慧敏 許新華 梅斌 李曉雪

摘要：文章旨在針對目前中小學信息技術教師的職前培養路徑開展對比研究，以促進我國中小學信息技術教師培養路徑的迭代進步。研究從該人群的現狀入手剖析了當下存在的典型問題，并通過對現有的幾種職前培養路徑進行闡述和對比研究，提出解決建議。研究認為，當下我國中小學信息技術教師的職前培養路徑應該從兩個方面進行改進：一是創新職前培養機制，培養終身學習能力;二是創新實踐形式，促進教學能力。

關鍵詞：中小學;信息技術教師;職前;培養路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0281-03

由教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》）中強調，當下，教育信息化應“支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，發揮全球引領作用，為國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案”[1]。當下我國在發展信息化技術的道路上位于世界前列，因此更重視對信息化后備人才的培養，《計劃》指出，教育信息化2.0行動計劃是在歷史成就基礎上實現新跨越的內在需求;是順應智能環境下教育發展的必然選擇;是充分激發信息技術革命性影響的關鍵舉措，也是加快實現教育現代化的有效途徑[2]。基于當下中小學信息技術教育地位的嬗變，給信息化儲備人才的培養者們提出了新的三級教學目標：以“增進信息意識提升數字素養”作為課程初級目標、以“促進計算思維培養編程能力”作為課程核心目標、以“體驗技術實踐實現技術創新”作為教育的高級目標[3]。

1中小學信息技術教師的現狀

1.1教學手段落后

雖然具有相關的專業知識，但在實際教學過程中，教師們對于教學手段的運用較為落后，大多數的信息技術教師只是死板地進行朗讀式講解和教授，而運用現代化手段進行教學的場景很少，教學的收效甚微，特別是在信息技術發展飛速的今天，新生代的學生很難在此類教學手段下獲得提升，同時對課程的滿意度不高，對教師的認可度也很低。

1.2教學水平偏低

在中小學的課程體系中，信息技術往往是被不重視的課程之一，而分配給信息技術教師的工作很大一部分也是非教學類的。因此，很多中小學信息技術教師不太重視對課程的教學，也不注重平時對學科的持續性研習，造成教學水平普遍偏低的問題。

2中小學信息技術教師的現有職前培養路徑

通過對相關信息資料的收集和分析后不難得出，我國中小學信息技術教師的主要來源可分為兩大類：一類是計算機專業畢業的學生，包括計算機工科專業和計算機教育專業[4];另一類是綜合師范專業的畢業生，在畢業后選擇從事信息技術課程的教育工作。基于上述對信息技術教師人群的來源進行分類，現有的針對信息技術學科教師的職前培養路徑可大致分為三種：

2.1計算機工科類專業培養路徑

計算機工科專業目前普遍存在于我國許多工科類大專院校與大部分本科院校中，生源一般來自全國高考進行招收。此類專業教學內容往往側重于計算機專業技能進行安排，而忽略教育技術方面的教學。

2.2計算機教育類專業培養路徑

計算機教育專業一般在我國的師范類院校中才有開設，此類專業的培養目標就是將學生培養成中小學信息技術教師。而此類培養的人群也多來自此我國普通高等學校招生全國統一考試。在該類培養路徑中，教學內容以一級學科教育學下的教育技術學相關知識為主，強調對教育理論和方法的學習，對計算機專業技能知識的要求根據實際情況有時會低于計算機工科專業的畢業生。

2.3綜合師范類專業培養路徑

綜合師范專業是我國各師范院校的基礎性專業，只要是師范類院校都會有所開設，它的培養對象被稱為師范生。而師范生顧名思義在未來從事的行業選擇上基本都是選擇教育，它與以各個具體的學科而劃分的師范類定向專業相比，最大的特點就是全科培養，例如學前教育、小學教育等就屬于典型的綜合師范專業。

3三種職前培養路徑的對比

通過以上對我國中小學信息技術教師人群的構成、整體的培養現狀以及現有的三種職前培養路徑進行調查分析能夠看出，由不同的培養路徑培養出的信息技術教師在專業素養、教學能力與終身學習能力上具有差異性，而這些差異反過來也會對他們從事教學工作造成影響。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中在開篇就提出了信息技術學科的核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個核心要素組成，而以上四點映射到教學中，同樣也是一套完整的體系。其中，信息意識、計算思維和數字化學習與創新是專業知識層面的要素，信息社會責任則屬于道德層面，說明在中小學信息技術課程的教學過程中，教師專業素養的高低極大地影響著學生信息素養的提升。在信息技術教師所需具備的專業素養中，起關鍵性作用的是計算機專業理論知識與計算機專業技能知識，由于本文中三種職前培養路徑的課程設置及培養目標不同，三類人群在上述兩點的掌握程度上各不相同。

以湖北師范大學為例，表1為計算機科學與技術專業（本科計算機工科類專業）培養核心課程，表2為教育技術學專業（本科計算機教育類專業）培養核心課程，表3為小學教育（本科綜合師范類專業）培養核心課程。

由表1可以看出，作為計算機工科類專業，學校在課程設置方面是以計算機的各類專業技術知識為導向，沒有開設與計算機教學相關的課程，因為目前的計算機工科專業，培養目標是培養計算機軟（硬）件開發領域相關人才，而并非教育領域，因此這類畢業生只在計算機專業理論與專業技能知識方面具有深度的掌握而在計算機教學方面幾乎為零基礎。

而表2顯示的教育技術學專業的核心課程，除了有一門軟件開發技術及應用是與計算機軟件開發相關之外，其他幾門核心課程都來自教育領域，特別是信息技術課程教學法更是一門針對信息技術課程開設的教育性課程，由此可知計算機教育專業的畢業生在校期間接受了包括計算機專業技能和教學技能全方位的訓練，但相較于計算機工科專業的畢業生而言，他們更注重于教育技術的學習，而對計算機本身的專業知識掌握程度雖有一定基礎但不及后者，這也與本類專業的培養目標為培養計算機教育型而不是開發型的人才是分不開的。

綜合師范專業，以表3反映的小學教育專業為例，該專業核心課程的設置都來自教育領域，但從與教育技術學專業核心課程的對比中不難發現，除了同樣開設與教學法類似的課程與教學論之外，還額外開設了4門針對小學階段的專題課程，因為他們教學的年齡段具有特殊性，所以對這類人群的培養是以受教育年齡層為導向的，諸如此類的專業還有學前教育。但與此同時我們也能看到，這類專業基本不開設針對具體學科進行教學的課程，因此在信息技術學科專業素養和教學方法的能力上均不如計算機專業的畢業生。

綜上，計算機工科專業的畢業生雖然有學科方面專業的理論技能知識，但卻很少將這些與教育法緊密聯系，同時因為沒有教育學的理論和實踐基礎，因此在從事教育工作時會有些力不從心，很難通過一己之力走上終身學習的專業化發展道路。計算機教育專業的畢業生有扎實的教育理論知識基礎，并在幾年的學習生活中通過教學實踐的方式積累了一定的教學經驗，這有助于他們將理論與實踐相結合，進一步構建自己的教學體系，使他們具備了以自身教學體系為建構基礎終身學習的能力，只是在計算機的專業知識模塊，他們也需要在長期的自我發展中不斷完善，經過一定的時間后才能達到計算機工科專業畢業生的水準。而綜合師范專業的畢業生，由于注重的是全科培養，在專業化發展方面還有所欠缺，他們的自主創新與終身學習的能力需要通過外界培養的方式進行提升。

4關于培養中小學信息技術教師的建議

4.1創新職前培養機制，培養終身學習能力

采用職前多方（高校、地方政府、中小學）協同培養的模式，讓培養對象走出校門，走向社會，走進基礎教育[5]。

第一，完善課程設置結構，作為一門獨特的學科，信息技術擁有其特有的專業知識體系，不僅限于應用開發、軟件使用，還包括課程標準中提出的信息意識、計算思維等學科核心素養。同時該學科發展的速度較快，在它快速發展的過程中新技術和新知識不斷增加，導致知識內容相對零散，新內容如果沒有及時內化并應用，就可能在短時間內被遺忘，因此與其他學科不同，信息技術學科更應注重創新性和自主性課程的設置，并在多方協同培養的環境下，為受培養的人群提供良好的研習和科研平臺，培養教師終身學習的能力。

4.2創新實踐形式和教學手段，促進教學能力

完善課程結構的目的在于更好地培養教師的專業素養，而實踐性知識能極大地鞏固和發展教師的教學能力，因此對實踐形式的創新也是不容忽視的。在互聯網+背景下，信息技術教師由于專業的優勢能夠適應教育技術迅速發展，因此可以將新的教育技術融入實踐形式中，如微課、慕課、直播課等都新興起的教學形式，這些新的形式在一定程度上克服了時間和空間的局限性，在此基礎上，培養各方還需基于對實踐記錄的分析對具體的實踐活動做出相應的調整，以便更好改善實踐方案。

同時在教學手段上，也應借鑒一線前沿的教學案例進行創新，跳出課本的局限，與諸多現代教育手段結合，而不僅僅是老一套的照本宣科。

信息技術教師的職前培養推動著國家教育信息化的發展，具有深遠的意義，希望通過對我國中小學信息技術教師現狀的調查以及對幾種現有職前培養路徑的對比研究，能引起更多學者的關注，為構建中小學信息技術教師新型職前培養路徑提供一定的參考。

參考文獻：

[1] 何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J].開放教育研究，2018，24（5）：11-22.

[2] 徐靖程.教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》[J].中小學信息技術教育，2018（5）：4.

[3] 張進寶，姬凌巖.中小學信息技術教育定位的嬗變[J].電化教育研究，2018，39（5）：108-114.

[4] 柳立言，陳宋平.信息技術教師培養模式研究[J].中國教育技術裝備，2012（30）：33-34+42.

[5] 楊曉宏，楊方琦.基于教育技術學專業的卓越中學信息技術教師培養模式研究[J].中國電化教育，2016（2）：94-101.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2021-03-01

基金項目：湖北省教育廳2019年度哲學社會科學研究重點項目“應用技術大學教師專業發展研究”（19D061）;湖北師范大學校級教研項目“中小學信息技術教師協同創新培養模式研究”。

作者簡介：盛晨（1996—），男，湖北黃石人，湖北師范大學在讀碩士研究生，研究方向為現代教育技術;許慧敏（1998—），女，湖北美術學院本科生，主要研究方向為中小學教育;許新華（1968—），男，湖北孝感人，湖北師范大學教授，通訊作者，碩士生導師，主要從事教育技術學、教師教育、計算機研究;梅斌（1976—），男，湖北師范大學副教授，碩士生導師，主要從事現代教育技術研究;李曉雪，女，湖北師范大學在讀碩士研究生，研究方向為教育技術學。