試析時空觀念在初中歷史教學實踐中的培養策略

摘 要：時空觀念是初中生學習歷史的必備素養，教師應在教學中采取多種策略培養學生的時空觀。首先，教師應立足地圖，把握時空基礎，指導學生善用圖，會辨析，有方向，會區分。其次，教師應從學生的實際情況出發，巧用圖，指導學生結合情境，會講述;理清脈絡，會畫簡圖;具備邏輯思維，正確分析問題。教師實施這些策略，能夠有效提高學生的學習效率。

關鍵詞：時空觀念;初中歷史;實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0056-02

引? ? 言

廣闊的時空范圍是歷史學科的重要特點，梁啟超先生曾指出具備時空觀念是學習歷史的基礎：“讀史不明地理，則空間觀念不確定，譬諸筑室而拔其礎也。”時空觀念是歷史學科重要的核心素養之一，學生要學好歷史，就必須具備時空觀念。很多學生的歷史時空觀念較為欠缺，這往往會成為學生系統掌握歷史知識的短板，不利于學生掌握正確的歷史學習方法。因此，在初中階段，教師要注重培養學生的時空觀念，培養學生的歷史學科素養，從時空角度幫助學生理清歷史事件的脈絡，學會以發展的觀點看待問題。

一、立足地圖，把握時空基礎

（一）善用圖，會辨析

聶幼犁教授認為，學習歷史知識要具有識記和鑒別的能力，要“能將重要的、基本的史實納入具有史學意義的時間結構、空間結構及文字、圖表等表達方式中去”。也就是說，要想培養學生的時空觀念，教師就要培養學生的識記和鑒別能力，幫助學生解決在歷史學習中遇到的具體問題[1]。

在歷史教學中，無論中國史還是世界史，都涉及十分廣闊的地理空間范圍，包括多幅地圖。比如，學習世界史的知識，學生需要知道某些國家所處的大洲，在我國的什么方位等;中國史的內容會涉及更細致的、更多的地圖。無論學習世界史還是中國史，教師應都應指導學生掌握讀地圖的方法，巧妙用地圖，做到心中有圖，從而指導學生更有效地理解知識點。

九年級學生在學習世界史時，首先要接觸的重要地圖是“探尋新航路”一課中迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫的航行路線圖，四位航海家的航行路線和成果是這一節課的教學重點。很多學生掌握的世界地理知識有限，因而在學習過程中極易將四位航海家的路線和成果混淆，這就要求教師在教學中采取正確的方法來指導學生讀地圖。

教師應指導學生從紛繁的歷史時空中尋找規律、把握特點，幫助學生掌握時空要素，并形成利用地圖獲取信息的意識[2]。對這一部分知識點的掌握不能僅靠背誦，學生需要在千變萬化的具體問題中應用所學知識。這就要求學生在相關的知識點中尋找規律。比如，哥倫布發現美洲新大陸的時空問題，教師應強調哥倫布航行路線的特點是“橫渡茫茫的大西洋”，而麥哲倫是唯一一個“經過太平洋”的航海家，讓學生將這些特點作為在具體問題中判斷具體對象的重要依據。學生只有在充分理解知識的基礎上解答問題，才不會將時空問題混淆。掌握規律和特點可以幫助學生理解知識點，從而使其更好地判斷和分析具體問題。

（二）有方向，會區分

在初中歷史課堂上，學生常常會遇到一些易混淆的時空概念，如果僅靠教師的口頭講述，學生并不能形成直觀印象，而且短時遺忘的可能性較大。這就要求教師結合地圖幫助學生區分時空概念，使學生有效掌握知識。比如，在講授遼沈、淮海、平津三大戰役時，如果教師不結合地圖區分這三場戰役的時空要素，學生就難以將這三場戰役與所解放的地區相對應。因此，教師可以借助“三大戰役形勢圖”來進行講解，讓學生通過地圖了解這三場戰役爆發的地理位置，以及三大戰役發生的位置順序。遼沈戰役爆發在遼寧、沈陽等東北地區，所以對應的是解放東北全境;淮海戰役的爆發以徐州為中心，主要奪取兩淮（淮陰、淮安）和海州（連云港） ，對應的是解放長江中下游以北的廣大地區;平津戰役的兩個中心是北平和天津，從地圖上能明顯看出位于華北地區，因此不難理解平津戰役勝利使華北地區基本解放。

同樣，對世界史上一些國家的大致位置，教師更要通過地圖使學生掌握這些國家所處的位置，以便學生區分和理解。比如，在學習第二次世界大戰的相關知識時，教師講到諾曼底登陸的意義是“開辟了歐洲第二戰場”，為什么是歐洲第二戰場？結合地圖，學生很容易就能注意到德國東部的蘇聯已經成為對抗德國的重要戰場，而盟軍在德國西部的法國諾曼底登陸后便使德國處于東、西兩線的夾擊之中。查看地圖，學生從直觀上區分了東、西兩線戰場，更好地理解了“開辟歐洲第二戰場”的具體內涵。

二、從學生出發，巧用方法

（一）有情境，會講述

學生是課堂的主體，教師在課堂上要避免傳統的“滿堂灌”，而應引導學生主動探究知識，從而提高課堂教學效率。在講解涉及時空概念的內容時，教師可以利用基于主要事件的“大事記”敘述方法，為學生創設情境，讓他們自己探究和講述知識，從而加深對知識的理解。在學習如長征、鄭和下西洋、張騫出使西域這些過程較具體、包含多個史實的內容時，教師可以創設情境，讓學生結合地圖講述知識，幫助學生更好地把握時空要素。比如，教學長征的相關內容時，教師可以創設“當小導游，重走長征路”的情境，讓學生模擬導游，結合地圖講述長征的過程，以及長征過程中的重要時間節點和事件，并引導其他學生學習這一部分內容。這樣，當回憶起這個知識點時，學生便能形象生動地回顧相關時空要素。

又如，“絲綢之路”的路線涉及多個地點和地區，學生極易混淆。教師可以引導學生進行自主探究。教師如果生硬地灌輸“西域”“河西走廊”等地點知識，對學生而言是陌生的，且容易遺忘。因此，教師可以采取以下教學方法。首先，教師指導學生明確幾個古今名稱不同的關鍵地點，如西域主要指今天的新疆地區，“大秦”指今天的羅馬地區等。然后，教師展示地圖，創設情境：“如果你是漢朝的商人，絲綢之路開通后，你的商品會經過怎樣的路線被販賣到歐洲？”學生結合地圖和教材內容，整理張騫出使西域的路線，即“絲綢之路”的大致路線，走上講臺講述絲綢之路的路線，并在地圖上畫出這些地區。這一操作看似簡單，但每一步都需要學生進行思考，能夠提升學生的學習效果。

（二）有脈絡，會繪圖

在歷史學習中，整理時空要素最常用的方法是繪制簡圖和時間軸。比如，在教學清朝對西北邊疆、臺灣、西藏、東北地區的管理措施時，教師可通過繪制方位簡圖的方式，幫助學生明確這些地區所處的方位，并將具體措施一一對應，從而使學生構建清晰的空間體系，產生直觀感受。

對一些時間、事件較多的教學內容，教師可以指導學生運用繪制時間軸的方式來整理，如學習近代史上列強對中國的侵略、中國近代化歷程等內容，學生可以通過繪制時間軸將時間和事件串聯起來。在講解某個內容較多的專題時，如“中國共產黨領導新民主主義革命的歷程”這一專題的時間跨度較長，瑣碎的內容較多，教師指導學生整理時間軸，可以讓這部分內容的脈絡更加清晰，避免學生混淆知識點。

（三）有邏輯，會分析

教師不僅要在教學新課時加強對學生時空觀念的培養，在涉及關于時空要素的實際問題時，更應引導學生運用時空觀念來解決問題。在很多實際問題中，學生如果不能準確知道具體的時間或者地點，就可以通過理清若干史實之間的邏輯關系來得出結論。

例如，學生在遇到史實排序題時常常不能準確判斷某事件的具體時間，從而出現錯誤。其實，大部分學生能夠掌握與該史實相關的更大的時間范圍。比如，學生能較清楚地知道“凡爾登戰役”屬于第一次世界大戰的時間范圍，而“斯大林格勒戰役”屬于第二次世界大戰的時間范圍，所以，很多情況下，只需要厘清該史實所屬的大致范圍。例如，“中國共產黨領導的軍隊……下列軍事行動按時間排序應為（? ? ? ?）①渡江戰役②南昌起義③平津戰役④劉鄧大軍挺進大別山⑤百團大戰。”對于題中涉及的歷史事件，學生也許不能準確記住全部的具體時間，這時教師可以指導學生進行分析，通過閱讀題干可知，這些軍事行動都是中國共產黨領導的，那么，學生可以很快地判斷出最早的事件是“南昌起義”，這是中國共產黨創建人民軍隊的起點;學生也可以較快判斷出最后一件是“渡江戰役”，此役推翻了南京國民政府的統治;剩余的三個戰役可以將其歸類屬于抗日戰爭的和屬于解放戰爭范疇的，而抗日戰爭顯然在解放戰爭之前，所以只要理清其中的邏輯順序即可得出答案。

結? ? 語

時空觀念是初中生學習歷史的必備素養，教師在教學中要通過多種方法培養學生的時空觀念，充分發揮學生的主觀能動性，將時空觀念的培養落實到課堂教學、課后復習鞏固等環節，且多種方式和渠道并舉，力求提高學生的學習效率，使學生掌握有效的學習方法。

[參考文獻]

[1]劉向陽.高中歷史教學中時空觀素養的培育策略探析[J].教育觀察，2021，10（11）：90-92.

[2]劉小慧.初中歷史教學中培養學生歷史時空觀念的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（05）：108-110.

作者簡介：戴娟（1989.5—），女，江蘇揚州人，一級教師，獲蘇州工業園區青年教師基本功競賽一等獎。