1+X證書制度下職業院校書證融通探索與實踐

原變青 王黎 羅祥遠

摘要：書證融通是1+X 證書制度下構建職業教育專業體系的重要途徑。在分析1+X 證書制度內涵的基礎上，提出了職業院校書證融通的實施路徑。隨后，以大數據技術專業為例，探索實現以立德樹人為根本、社會與企業需求為導向、學生職業可持續發展為目標的書證融通實施方案，以培養復合型、創新性、高素質高技能大數據技術專業人才。

關鍵詞： 1+X證書制度;書證融通;大數據技術

中圖分類號：G712;TP399 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0237-02

2019年初，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》[1]（職教20條）指出，要發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展學生就業創業本領。2019年4月，教育部開始在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（1+X證書）制度試點工作[2]。1+X證書制度由人力資源和社會保障部門組織制定職業標準，教育行政部門依照職業標準牽頭組織開發教學等相關標準，以社會化機制招募的培訓評價組織建設職業技能等級證書及標準（包括標準開發、教材和學習資源開發、考核站點建設、考核頒證等），職業院校試點實施證書的培訓評價工作。自2019年推出首批6個職業技能證書至今，教育部已經推出四批共計447個證書。

1 1+X 證書制度的內涵

1+X 證書制度是將學歷證書與若干職業技能等級證書有機融合的制度。“1”即學歷證書，是指職業院校對完成學制系統內學習任務的學生所頒發的一種學歷證明和文憑，獲得學歷證書能夠證明學生具備相應專業的綜合素質與專業技能。“X”即若干職業技能等級證書，是對學習者職業技能的綜合評價，獲得職業技能等級證書能夠反映學習者具備某個崗位的職業技術能力[3]。

實施1+X證書制度不是在現有學歷證書的基礎上簡單重復或疊加一些技能證書，而是要通過在“1”的基礎上加入新技術、新規范、新要求，拓展與延伸“1”的內涵，從而提升學生的復合職業技能，提高學生職業技能水平和行業企業需求的契合度，增強學生職業發展的可持續能力。

2 書證融通實施路徑

如上節所述，1+X證書制度不是要設計全新的專業課程（群）標準，而是在對專業所對接產業、崗位進行調研分析的基礎上，將X證書的培訓內容有機融入專業的人才培養過程。書證融通是1+X 證書制度下構建職業教育專業體系的重要途徑[4]。

1）基于崗位要求選取職業技能等級證書

由于1+ X證書制度尚處在試點階段，還沒有形成職業技能等級證書的標準體系。有些證書的覆蓋面比較廣，證書內容涉及了某個專業的大部分核心課程，而有些證書則僅對應一門課程。對有些專業來說證書對應的是核心崗位，而對另外一些專業來說證書對應的是拓展崗位。因此，在選取職業技能等級證書時，要依據本專業的職業面向和崗位要求，全面分析教育部已發布的職業技能等級證書，優先選取與本專業標準高度契合的若干證書進行試點，做到職業技能等級證書與專業崗位能力相適應。

2）優化專業人才培養方案

以國家專業教學標準為指導，在滿足“1”即學歷證書要求的基礎上，分析選取的“X”個職業技能等級證書，以模塊化方式調整、重組、優化已有課程結構，構建1+X證書制度下書證融通的課程體系。在優化人才培養方案過程中，力爭將新技術、新標準、新工藝引入專業，實現專業標準與產業標準的對接、課程標準與職業標準的對接，使得專業人才培養適應經濟社會發展和產業結構升級的需求。

3）重構教學內容

依據職業技能等級標準，對原有課程（組）進行重構，通過優化、改造一個或一組課程的課程標準，設計學習項目，將職業技能證書的技能考核點有機融入到課程教學任務中，實現職業技能證書要求與課程標準、教學標準、考核標準相融合。在課程標準和內容改造過程中，除了完善職業技能的融入，還要特別注意職業素養、社會主義核心價值觀的培養，認真梳理課程中蘊含的思政元素，將課程教學與思政教育緊密結合，實現潤物無聲的育人效果。

3 書證融通實踐

本節擬以大數據技術專業為例，從專業相關的行業、企業崗位需求出發，理順專業所對應的崗位（群）需求和職業技能等級標準，改革人才培養和評價模式，制定書證融通的專業課程體系，規劃學生可持續發展的職業技能學習路徑，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接的有效方法。

1）選取證書

針對大數據行業企業的調研表明，企業對大數據技術專業高技能人才的需求主要集中在大數據開發與分析、大數據平臺運維、數據可視化等崗位。梳理已有1+X職業技能等級證書標準，以大數據產業需求、企業崗位（群）要求和職業技能等級標準為依據，在對崗位職業能力進行典型工作任務分析的基礎上，專業選取“Web前端開發”、“云計算平臺運維與開發”和“大數據分析與應用”三個職業技能等級證書進行1+X證書制度試點，崗位證書對照如圖1所示。其中，通過學習“大數據分析與應用”證書內容，能使學生掌握大數據分析方法，提高大數據分析的能力，有助于提升學生的就業質量。“云計算平臺運維與開發”證書涵蓋了最新的云計算技術，通過該證書的學習與考核，可以增強學生大數據運維崗位能力。

2）構建崗課證賽融通的專業人才培養模式

構建“立德樹人為本、校企共育”的人才培養模式，如圖2所示。人才培養以學生為中心，堅持“育人為本，立德樹人”，專業建設緊密對接產業鏈，實現行、校、企多主體協同育人。推進崗課證賽融通，在教學中融入1+X證書內容，將職業標準引入課堂，并注重職業素質與專業能力的融合貫通培養，與企業共同培育具有專業精神、創新精神與工匠精神的大數據技術高技能人才。編制“學生職業技能提升路徑建議書”，指導學生在完成“1”（學歷證書）要求的專業技能外，可根據自身興趣深入學習某一職業技能模塊，組織各模塊對應的社團，指導學生參加各級各類職業技能大賽，實現對不同層次學生的精細化培養。研究制定相關課程與1+X職業技能等級證書之間的學分兌換方案，設置彈性學習方案，實現對學有余力的學生學習成果的認定與轉換，助力學生職業能力提升。

3）優化課程體系

為實現書證融通，需要調整優化專業人才培養方案，設計模塊化課程結構，構建寬基礎、多崗位的人才培養體系，將職業技能等級證書融入大數據技術專業教學體系（如圖3所示），確保專業標準與大數據行業職業標準相對接。在原有專業課程基礎上，通過調整專業課程教學標準、增設課程等方式，將原有專業課程未涵蓋的內容或者需要特別強化的實訓深度融入教學。構建“云計算平臺運維與開發”證書培訓課程模塊，調整原有《計算機網絡基礎》、《Linux操作系統》、《網絡設備配置與管理》等課程的教學標準，增設《云計算平臺運維與開發》課程;構建“大數據分析與應用”證書的培訓課程模塊，以《Python數據分析》、《開源大數據技術基礎》、《數據倉庫原理與應用》、《數據可視化分析》、《大數據實時計算》等已有課程為支撐，增設《大數據分析與應用》課程;構建“Web前端開發”職業技能證書培訓課程模塊，調整原有《Web前端開發》、《MySQL數據庫技術》、《動態網站開發技術》等課程的教學標準。

4）推進“三教”改革

通過實施書證融通，實現了大數據技術專業與新崗位、新技術的對接，也推動了 “三教”改革。[5]以學生為中心、以高質量就業為導向的1+X證書制度，對教師的專業水平和實踐技能提出了新的要求。一方面，通過引進具有企業工作經驗的工程師加入教師隊伍，另一方面鼓勵現有專職教師通過參加1+X職業技能等級證書相關培訓來提高自身技能水平。組建教研團隊，研討如何將X證書中的新技術、新規范、新要求深度融入課程標準，在教學中以企業真實項目為導向，進行模塊化教學活動設計，培養學生解決實際問題的能力。為適應“X”證書與已有專業課程兩種體系教學內容的有效融合，積極開發新型活頁式、工作手冊式教材，依據X職業技能等級標準，強化學生技能培養。

4 結語

1+ X證書制度由職業院校負責證書的培訓工作，社會培訓評價組織負責證書的標準開發、考核、評價等工作，實現了教學與評價分離，有助于引導并提升職業院校的教學質量和人才培養質量 。同時，1+ X證書制度進一步深化了校企合作，一個專業不再局限于與一個企業的深度合作，而是可以迅速對接相關行業領軍企業的先進技術，打破了地域限制。學生在校期間即可通過培訓和考核獲得“X”項職業技能，大大提升了就業能力。

在書證融通實踐中， 選取1+ X證書時，要注意“X”證書與原有專業標準相適應，使“X”證書成為“1”的有效補充。摒棄“學習為了考證”的功利思想，而是要通過考證真正提高學生的職業技能。對于評價組織來說，除了做好日常考核工作，也要不斷維護證書，證書也要與時俱進，及時調研并融入產業前沿技術，提高證書的“含金量”。

參考文獻：

[1] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-02-14]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019（4）：124-128.

[3] 楊紅荃，張雪娉.職業教育1+X證書制度價值內涵和實施的多角度分析[J].職教論壇，2020，36（12）：45-51.

[4] 朱鳳文.1+X書證融通引領專業教學改革的探索——以高職通信技術專業為例[J].教育觀察，2020，9（22）：91-92.

[5] 南旭光，張培.基于1+X證書制度的職業教育課程體系建設：問題、邏輯與進路[J].中國職業技術教育，2020（32）：5-10.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2021-03-20

基金項目：北京市職業院校優秀青年骨干教師培養項目

作者簡介：原變青（1980—），女，山西人，副教授，博士研究生，主要研究方向為大數據技術;王黎（1971—），女，黑龍江人，講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機網絡;羅祥遠（1966—），男，湖南人，教授，碩士研究生，主要研究方向為計算機及應用技術。