OBE理念下思政元素在園林專業(yè)英語雙語教學中的設計應用

童麗麗 管兆昶 許曉崗 夏重立 張波 宰學明 王長義 郝振萍

摘要 探討了OBE（Outcome Based Education）教學理念下，將思政元素融入雙語課程園林專業(yè)英語中。通過對教學大綱的修訂、自己編寫教材、改革考核方式等手段來體現(xiàn)OBE教學理念。在教學中，采用舉例、比較、論證等教學方法把思政內(nèi)容貫穿其中，用愛國的、辯證的、科學的觀點講解所學的內(nèi)容，在教學中弘揚中國傳統(tǒng)文化，堅定民族自信，真正達到育人細無聲的思政教學效果。

關鍵詞 園林專業(yè)英語;OBE;思政元素;教學;設計;應用

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）23-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.23.073

Design and Application of OBE Concept & Ideological Political Elements in Bilingual Teaching of Landscape English

TONG Li-li1，GUAN Zhao-chang2，XU Xiao-gang3 et al

（1.College of Horticulture，Jinling Institute of Techndogy，Nangjiolng，Jiangsu 210038;2.Dean’s Office of Jinling Institute of Technology，Nangjing，Jiangsu 211169;3.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037）

Abstract This paper discusses the integration of ideological and political elements into Bilingual Teaching of Landscape English under the concept of OBE teaching. The OBE teaching concept is embodied by means of revising the syllabus， compiling teaching materials and reforming the examination methods. In teaching， examples， comparison， demonstration and other teaching methods are used to run through the ideolo-gical and political elements， explain the contents learned from a patriotic， dialectical and scientific point of view， carry forward Chinese traditional culture in teaching， strengthen national self-confidence， and truly achieve the silent ideological， political and educational effect of educating people.

Key words Bilingual Teaching of Landscape English;OBE;Ideological and political elements;Teaching;Design;Application

基金項目 江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題成果（78545）;金陵科技學院立德樹人校級專項課題研究成果（JIT-LDSR-202026）;金陵科技學院2015年教育教改研究課題（2015JYJG30）;教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目;江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題（B-/2020/01/07）;金陵科技學院2019年校級教育教改研究課題（JYJG2019-10）。

作者簡介 童麗麗（1970—），女，江蘇南京人，教授，博士，從事園林植物應用、園林專業(yè)英語研究。

收稿日期 2021-03-01;修回日期 2021-04-28

OBE是指以成果產(chǎn)出為導向的教育，該教學理念最早由美國學者Spady于1981年提出，后逐漸發(fā)展成為較完整的理論體系，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念[1]，與同期流行于澳大利亞的CBT（Competency Based Training，以能力為基礎的培訓）的教育模式一樣[2]，均強調學生們的實際掌握及應用能力。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預備成員，標志著我國的工程教育認證具有了全球性質，同時OBE所確定的教學理念也逐漸被我國高等教育所接受，成為學科教學體系改革的風向標[3]。隨著信息時代的世界一體化的到來，新一代大學生的思政教育顯得尤為重要。

2020 年 5 月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量，最終達到“立德樹人”的教育目標[4]。課程思政有利于引導人們的思想觀念和行為方式[5]，能不斷提高大學生的思想政治素質和道德素質，培養(yǎng)大學生正確的價值觀念和科學的思維意識[6-7]。

園林專業(yè)具有實踐性強、知識面廣等特性[8]。園林專業(yè)英語是一門用英語講授中外園林史、園林植物的識別與應用、園林工程、園林規(guī)劃、園林植物病蟲害、生態(tài)學等園林專業(yè)知識的雙語課程，是一門提升園林學生專業(yè)水平和能力的重要課程，也是培養(yǎng)學生國際視野的必要課程。該研究從教學大綱、教材、考核手段等方面，介紹了雙語環(huán)境下如何貫徹OBE教學模式下的思政元素與園林課程相融的應用方法，以期為本科院校思政教學在OBE理念下雙語教學提供一定的借鑒。

1 OBE理念在課程中的落實

1.1 修訂原有教學大綱和考核方式

教學大綱是教師進行教學的主要依據(jù)，也是評定學生學習成果和成績的標準[2]。根據(jù)OBE理念，用學習的目標或達成度來構建該課程的構架。

將園林專業(yè)英語的課程總目標設定為鞏固已學專業(yè)知識，了解和掌握學科發(fā)展前沿、發(fā)展趨勢，具有良好的自我學習、表達和交流能力，具備雙語課程學習和研討能力，拓展國際視野，在跨文化背景下進行溝通和交流。將園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)具有“國際視野、開放思維”的復合型園林人才。

1.2 對學生現(xiàn)有水平進行問卷調查，重新設計與編寫教材，改進教學方法 調查結果顯示：園林專業(yè)學生英語水平參差不齊，學習積極性不高，與十余年前的學生相比英語水平?jīng)]太大改善[9]。因此，課程選擇與園林專業(yè)相關的內(nèi)容，編寫了園林專業(yè)英語教材，覆蓋了園林專業(yè)所學的植物、栽培、規(guī)劃、設計、工程、土壤、病蟲害、生態(tài)等方面知識，共10個單元。

為體現(xiàn)OBE教學理念中以學生為主的學習成果，采納國際上較為先進的教學方法，摒棄滿堂灌的填鴨式教學，增加了提問、舉例、比較、現(xiàn)場調查、案例分析等教學方式開展教學（表1）。

1.3 改革考核方式

為增強學生能力的培養(yǎng)，用層次法制定考核的指標[10]，建立學生評價體系，見表2。與國際高等教育接軌，增加期中考試環(huán)節(jié)，在課堂上增加口試（包括自我介紹）、筆譯等考核方式，通過不斷的考試來強化學生所學的知識，有利于學生對園林專業(yè)綜合知識的掌握，強化學生的綜合技能，為學生未來就業(yè)面試打下良好的基礎。

2 思政元素在教學中的設計應用

思政元素運用得當，可以使道理深入淺出，富有哲理，充滿啟迪性。巧妙地在課程中融入思政元素是任課教師在課程的組織、教案的準備以及授課中需要追求的境界。

2.1 采用舉例（案例分析）、比較、論證等教學方法把思政元素設計應用其中

在教學中，通過充分提煉課程中蘊涵的思想政治文化元素，結合課文的內(nèi)容采用舉例、比較的方法補充介紹中國古代到現(xiàn)代的研究進程。

例如，第六、八單元均是介紹國外的風景園林、公園的起源，任課教師就可以采取橫向對比法，補充中國的風景園林、公園的發(fā)展起源以及現(xiàn)狀，讓學生更深刻地了解中國園林事業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，激發(fā)學生們的國家情懷。

在教學中，通過舉例法、論證法向學生灌輸“能干、實干、肯干”的精神，提升學生的學習潛能，教導他們不忘進入大學讀書的初心，鼓勵學生們?yōu)樽约旱睦硐攵粩嗯?，提高園林專業(yè)學生的思想政治水平，為國家輸送德才兼?zhèn)涞暮细駡@林專業(yè)人才。

2.2 用愛國的、辯證的、科學的觀點講解所學的內(nèi)容 教材的內(nèi)容基本來自國外媒體，因此，在授課中要運用辯證科學的態(tài)度來講解教材，提高學生對所學內(nèi)容的融會貫通的能力，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，融入愛國主義情懷，樹立正確的世界觀。

在每一單元的授課中，在補充的資料中可以適當?shù)匕颜n文的內(nèi)容引申到一定的人生哲學高度。以教材第七單元“熱帶雨林的奇觀”為例，在介紹熱帶雨林的幾大特征中的“莖花現(xiàn)象”時，先解釋該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：熱帶雨林中，生物多樣性高，植物之間競爭激烈，高大的喬木一般枝葉高不可及，而昆蟲和其他動物傳粉者主要活動在林冠下的一定高度范圍內(nèi)，因此一些成年樹木為了能更好地適應生境，它們在相對低矮的莖干上綻放花朵，吸引昆蟲來授粉，這樣可以正常結實，繁衍后代。對大學生們來說，植物對生境的適應是一個很好的啟發(fā)案例：植物為了自己的生存與繁衍，一直在森林群落中尋找適合自己的生態(tài)位，最終在熱帶雨林中形成了自己的特有的特征，在和諧的生態(tài)環(huán)境中找到了適合自己的角色;其實人類社會也是一樣，每個人都應該在生活的大環(huán)境中尋找到適合自己的“生態(tài)位”，做好本職工作，在社會中找準自己的位置，飾演好自己的角色。

2.3 不斷挖掘思政元素，在教學中弘揚中國傳統(tǒng)文化，堅定民族自信

有人覺得雙語課程的思政元素較少，其實不然。中國園林歷史悠久，源遠流長，是世界園林的重要組成部分，其本身就蘊涵了很多中國傳統(tǒng)文化的思政元素，需要進一步挖掘。

例如，在第一單元“園林的介紹”教學時可以重點介紹中國園林的歷史，讓學生們感受到中國園林的文化韻味。在第三單元講解杜鵑花的無性繁殖以及栽培技術時，可引申介紹中國悠久的植物人工栽培的歷史以及高超的人工修剪及栽培技術，配以圖例，讓學生們對扦插、壓條等形成較為感性的認識。通過舉例，把這些凝聚著中國悠久的文化傳統(tǒng)的栽培技術與中國勞動人民的大智慧融入在教學中，讓學生們在學習專業(yè)知識的同時，學到做人的道理，讓思政元素在課堂上發(fā)揚光大，培養(yǎng)學生們的愛國情懷，為中國燦爛的傳統(tǒng)文化感到自豪。

3 結語

采用OBE教學理念的園林專業(yè)英語是一門用英語講授園林專業(yè)所有知識的雙語課程。在教材內(nèi)容講解過程中，筆者對其原版內(nèi)容進行了刪選，融入了具有中國元素的內(nèi)容。

為更好地體現(xiàn)思政元素在教學中的應用，任課教師需以飽滿的愛國主義情懷、辯證的科學態(tài)度去講解內(nèi)容，正確引領學生，把思政的精髓（馬克思主義哲學的方法論、社會主義核心價值觀）貫穿在教學內(nèi)容中，身教重于言教，達到園林專業(yè)英語課程與思政元素同向同行，在教學中潛移默化地塑造學生們的正確人生價值觀，培養(yǎng)學生愛國愛家、勇?lián)厝?、吃苦耐勞的園林人精神。

參考文獻

[1] 李志瑩.基于OBE理念的大學英語教學設計與實踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（33）：128-129.

[2] 童麗麗.CBT教學模式對英語口語教學的啟示（節(jié)錄）[J].金陵職業(yè)大學學報，2000，14（3）：104-105.

[3] 張紅太.辯證法視野下OBE教育理念的合理性[J].商丘師范學院學報，2020，36（8）：99-101.

[4] 陳容，楊惠，劉穎新，等.立德樹人視閾下中藥制劑分析課程思政的設計與開發(fā)[J].廣州化工，2021，49（17）：215-216，242.

[5] 薛桂琴.高校課程思政的實踐哲學意蘊[J/OL].高校教育管理，2021-10-28[2021-10-29].https：//doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211013.003.

[6] 馮美，張寧，姚文孔，等.OBE理念下果樹栽培學課程教學大綱設計探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2020，48（18）：278-279，282.

[7] 謝丹.基于“課程思政”的大學英語教學設計探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（31）：151-152.

[8] 胡強.基于慕課教育的園林專業(yè)教學研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（26）：160-161.

[9] 童麗麗，許曉崗，萬蘭琴.應用型農(nóng)林專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀及改革策略[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2009，37（36）：8315-8316.

[10] 童麗麗，吳祝慧，萬蘭琴.構建應用型本科院校雙語教學質量綜合評價體系的研究[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2010，24（4）：84-88.