海洋生物學(xué)教學(xué)中的課程思政探索

吳萍 王永玲 許宏慶 成中芹

摘要 課程思政是新時(shí)代大思政格局下實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的必然要求?；诿嫦蛱K州大學(xué)全校本科生的通識(shí)教育課程海洋生物學(xué)，從其課程特征出發(fā)，結(jié)合時(shí)代元素，探討了海洋生物學(xué)課程與思政的結(jié)合點(diǎn)，闡述了進(jìn)行海洋生物學(xué)課程思政實(shí)踐的教改措施。通過將思政理念融入課堂，推進(jìn)了海洋生物學(xué)課程的育人功能。

關(guān)鍵詞 課程思政;教學(xué)改革;海洋生物學(xué)

中圖分類號(hào) S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2021）23-0268-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.23.074

Exploration of Integrating Ideological and Political Education with Marine Biology Teaching

WU Ping， WANG Yong-ling， XU Hong-qing et al

（School of Biology & Basic Medical Sciences， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract Ideological and political course is an inevitable requirement to realize enhancing morality and fostering talents under the background of great ideology and politics in the new times. Based on teaching reform of ideological and political education in general education courses， this paper explained combination of marine biology and ideological and political education. The reform measures were introduced based on course characteristics and age messages. The goal of education were effectively promoted by integrating ideological and political education into classroom.

Key words Ideological and political course;Teaching reform;Marine biology

基金項(xiàng)目 蘇州大學(xué)“蘇大課程3I工程”通識(shí)教育課程改革項(xiàng)目;江蘇省高校自然科學(xué)重大項(xiàng)目（20KJA240001）。

作者簡(jiǎn)介 吳萍（1972—），女，江蘇蘇州人，副教授，博士，從事水生生物遺傳與繁育研究。通信作者，副教授，博士，從事水環(huán)境研究。

收稿日期 2021-03-02

教育的根本任務(wù)是立德樹人，人的培養(yǎng)是高等教育的重要使命[1]。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生思潮也在發(fā)生巨大變化。部分青年學(xué)生心智尚未完全成熟，對(duì)一些事物缺乏辨識(shí);尤其是在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)緊張、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、信息傳播快捷、西方一些霸權(quán)主義國(guó)家刻意進(jìn)行文化滲透的背景下，以上問題尤顯突出。青年大學(xué)生價(jià)值觀的正確與否，直接關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展。課程思政是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育的有效途徑，其實(shí)質(zhì)是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲[2-3]。因此，切實(shí)落實(shí)課程思政是當(dāng)前重要且緊迫的立德樹人舉措之一。

海洋生物學(xué)作為蘇州大學(xué)面向校本科生開設(shè)的一門自然科學(xué)類通識(shí)教育課程，課程本身的屬性具有較多的思政元素，為了更好地發(fā)揮課程教育功能價(jià)值、貫徹思政育人的理念，在教學(xué)中，注重將教學(xué)與思政有效融合，構(gòu)建了全課程的育人格局。

1 海洋生物學(xué)在課程思政育人方面的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)。2014年，中宣部明確提出了“加快推進(jìn)海洋知識(shí)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂”;十八大提出了建設(shè)“海洋強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo);十九大提出“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”，海洋強(qiáng)國(guó)夢(mèng)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分[4]。同時(shí)，增強(qiáng)全民族的海洋意識(shí)，宣傳和普及海洋文化和科學(xué)知識(shí)，是海洋強(qiáng)國(guó)軟實(shí)力建設(shè)的重要組成部分。海洋生物學(xué)作為面向蘇州大學(xué)本科生的通識(shí)教育課程，正是在這樣的背景下誕生的，它的成功開設(shè)體現(xiàn)了我國(guó)逐漸走向海洋強(qiáng)國(guó)的時(shí)代特征。

海洋生物學(xué)課程本身蘊(yùn)涵了濃厚的“藍(lán)色”元素，有許多與我國(guó)“生態(tài)文明建設(shè)”“人與自然和諧發(fā)展”“海洋資源保護(hù)”等理念相契合的教學(xué)內(nèi)容[5-6]。通過課程學(xué)習(xí)，不僅可開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，幫助學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)海洋生物資源的影響以及與海洋環(huán)境健康之間的關(guān)系，更可加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)海洋、維護(hù)生態(tài)的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。因此，海洋生物學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋、了解海洋的入門課，更是培養(yǎng)學(xué)生從家國(guó)情懷與國(guó)家整體發(fā)展的角度來審視、解決問題的思政實(shí)踐課。

2 海洋生物學(xué)與課程思政的結(jié)合點(diǎn)

通過新中國(guó)成立70多年來海洋生物領(lǐng)域取得的成果、發(fā)展路徑、海洋生物多樣性、海洋生物技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)解讀，勉勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而奮斗。其間涉及較多的思政元素，分述如下：

2.1 海洋生物學(xué)發(fā)展史和海洋生物學(xué)家事跡的思政映射

通過對(duì)海洋生物學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，剖析其中所蘊(yùn)涵的事物發(fā)展的哲學(xué)變化過程，提升學(xué)生對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)代科學(xué)的發(fā)展，尋求本專業(yè)與海洋生物學(xué)之間的可結(jié)合點(diǎn)，將海洋生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)融入今后個(gè)人發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域，勉勵(lì)學(xué)生為國(guó)家富強(qiáng)與民族振興而奮斗。其中涉及的主要德育元素有理想信念、科學(xué)思維等[7]。

在海洋生物學(xué)的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)了一大批取得豐功偉績(jī)的海洋生物學(xué)家[8]，如童第周、曾呈奎、朱元鼎、劉瑞玉等，他們的事跡激勵(lì)青年學(xué)子奮勇向前。例如曾呈奎院士開創(chuàng)了海帶及紫菜的人工繁殖技術(shù)，從而結(jié)束了我國(guó)海帶依賴進(jìn)口的歷史，使海帶、紫菜成為百姓餐桌上的常見菜肴，充分體現(xiàn)了中國(guó)科學(xué)家的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任感。通過這些案例介紹，可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃。其中涉及的主要德育元素有愛國(guó)主義、工匠精神、擔(dān)當(dāng)和使命。

2.2 海洋生物多樣性中的思政映射

海洋生物多樣性是教學(xué)的主體內(nèi)容之一。海洋中各種浮游藻類為適應(yīng)多變的海洋環(huán)境進(jìn)化出復(fù)雜的機(jī)體結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中適時(shí)提醒學(xué)生當(dāng)前時(shí)代也有著和變化多端的海洋環(huán)境同樣復(fù)雜的變化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極的人生觀，努力提升自身的技能，奔向光明的“向光層”。

種類繁多的海洋動(dòng)物也提供了較多思政元素。例如海洋無脊椎動(dòng)物中的貽貝和藤壺是人們比較喜食的海鮮食材，在自然生態(tài)環(huán)境中常呈現(xiàn)出富有美感的形象，然而當(dāng)其大量附著在遠(yuǎn)洋軍艦的船底時(shí)，便變成了有害生物。如同“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，這里的思政映射是辯證思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生透過自然現(xiàn)象思考事物本質(zhì)的拓展思考能力。

魚類是海洋脊椎動(dòng)物的主要組成部分，我國(guó)古代有大量描寫魚類的詩詞，授課中除了解析魚類的形態(tài)、分類等自然科學(xué)知識(shí)，還注重魚類文化的傳播，同時(shí)通過介紹魚類與海洋生態(tài)環(huán)境之間的相互依存現(xiàn)象，解析魚水之間的和諧關(guān)系，引出黨和人民群眾的魚水情。涉及的思政元素有文化自信和政治認(rèn)同。此外，福壽螺的入侵事件可作為反面教材，引導(dǎo)學(xué)生要有可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，不能盲目參與放生，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.3 海洋生物技術(shù)發(fā)展中的思政映射

海洋生物技術(shù)的發(fā)展是我國(guó)海洋生物學(xué)研究保持活力的有效支撐。在講授輪蟲的孤雌生殖時(shí)，選用的人工孤雌生殖育人素材例子有沒有外祖父的癩蛤蟆;我國(guó)科學(xué)家開展的魚類核移植研究比著名的克隆羊多利整整早了40多年;近年來，中國(guó)科學(xué)家屢屢在頂級(jí)期刊上發(fā)表前瞻性研究成果，如揭示了比目魚眼睛遷移的機(jī)理、揭示了溫度控制龜類性別的機(jī)理。引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新研發(fā)，探索新事物、求解新知識(shí)，其中蘊(yùn)涵的德育元素有理論自信、制度自信、文化自信和創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 海洋生態(tài)平衡中的思政映射

在十九大報(bào)告中指出人與自然是生命共同體，強(qiáng)調(diào)建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。人類與海洋和諧共處是生態(tài)文明建設(shè)的一個(gè)真實(shí)寫照。在人類文明的發(fā)展中，存在著一些生態(tài)問題的案例：如珊瑚礁的白化及衰退折射了海水酸化的現(xiàn)狀，赤潮的頻發(fā)折射出人類活動(dòng)對(duì)海洋富營(yíng)養(yǎng)化的影響，長(zhǎng)江中一些名貴魚類的滅絕、中華鱘多年未見自然產(chǎn)卵的事實(shí)都折射出生物多樣性受到人類活動(dòng)的影響。這些案例映射了綠水青山就是金山銀山的正確理念，引導(dǎo)學(xué)生從我做起，從小事做起，共同愛護(hù)海洋。我國(guó)為保護(hù)海龜所建立的惠東海龜保護(hù)區(qū)，充分強(qiáng)化了政府的執(zhí)行力和為踐行生態(tài)文明所作出的努力。涉及的主要德育元素有環(huán)保意識(shí)、人類保護(hù)海洋環(huán)境的使命和擔(dān)當(dāng)。

2.5 海洋探索中的思政映射

海洋占據(jù)了地球總面積的2/3以上，海洋探索是人類認(rèn)識(shí)海洋的有效途徑。新中國(guó)成立以來，我國(guó)的海洋探索逐漸走向縱深，從1986年研制成功的第一艘下潛深度300 m的7103號(hào)救生艇，到下潛深度7 020 m的“蛟龍”號(hào)[9]，再到下潛深度10 909 m的“奮斗者號(hào)”，這些中國(guó)自主設(shè)計(jì)、自主集成研制的潛水器充分反映了我國(guó)科技工作者不斷奮斗、勇攀高峰的科學(xué)精神。這里蘊(yùn)涵的思政元素有工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、大國(guó)擔(dān)當(dāng)、道路自信和制度自信。

3 海洋生物學(xué)與課程思政相結(jié)合的教改措施

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程思政如鹽溶于水在內(nèi)容設(shè)置上，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和新穎性。不僅將生活中常見的海洋生物作為講授的主要內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還同時(shí)利用信息媒介、網(wǎng)絡(luò)資訊等工具或手段，以鮮活的實(shí)例喚起青年學(xué)子對(duì)海洋環(huán)境保護(hù)和動(dòng)物保護(hù)的強(qiáng)烈意識(shí)。在授課過程中適時(shí)引入時(shí)代元素：上自《Nature》《Science》上的相關(guān)內(nèi)容，下至海洋題材的電影與小說;古自詩經(jīng)中的經(jīng)典魚類詩詞，今至開學(xué)典禮上校長(zhǎng)的致辭;遠(yuǎn)自智利赤潮引發(fā)的海洋生物死亡事件，近至太湖的藍(lán)藻水華污染，都可作為豐滿的教學(xué)案例。這些鮮活的實(shí)例，不僅和授課的知識(shí)點(diǎn)相輔相成，更重要的是讓學(xué)生感受到該課程在時(shí)代中的活躍度和重要性，同時(shí)思政元素也順理成章地寓于其中，使課程思政達(dá)到鹽溶于水的效果。

3.2 改革教學(xué)方法，使課程思政潤(rùn)物無聲

教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀，將價(jià)值觀融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，充分考慮到學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)層次的差異，通過大量貼近生活的實(shí)例講解以降低學(xué)習(xí)專業(yè)理論的門檻。教學(xué)方法上，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野，適時(shí)解答學(xué)生疑問。另一方面，積極采用啟發(fā)式課堂教學(xué)及以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中采用課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、校園水域?qū)嵉乜睖y(cè)等多種教學(xué)方法。特別是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，擬定了包含海洋資源保護(hù)、生物多樣性研究、海洋污染等思政元素在內(nèi)的多個(gè)主題，學(xué)生以小組為單位選擇某一主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、小組合作及課堂交流，既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又不乏對(duì)社會(huì)責(zé)任的引導(dǎo)[10]。

3.3 采用多方位考核方式，使課程思政落到實(shí)處

在課程考核中，摒棄了期末考試的單一化考核方式，采用過程化考核模式，增加了課堂討論、平時(shí)小論文、課堂測(cè)試、期末論文等方式。在平時(shí)作業(yè)中，注重拓展，鼓勵(lì)學(xué)生以小論文的方式完成，擬定的題目既緊扣每個(gè)章節(jié)內(nèi)容，又映射時(shí)代熱點(diǎn)。例如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換來觀察世界，假想自己是生活在海洋中的一種生物，自己眼中的世界是怎樣的。通過視角的轉(zhuǎn)變，從海洋生物的角度認(rèn)識(shí)海洋的污染現(xiàn)狀，并進(jìn)行深入的思考，能夠從家國(guó)情懷和國(guó)家整體發(fā)展的角度來審視問題，從而發(fā)揮課程的思政效應(yīng)，達(dá)到課程的育人功能。

4 結(jié)語

自然科學(xué)研究的最終目的是“用”。自然科學(xué)之“用”，理應(yīng)是順應(yīng)和推進(jìn)國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略之“大用”[2]。海洋生物學(xué)教學(xué)緊扣我國(guó)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)、建設(shè)生態(tài)文明的整體發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)掘了海洋科學(xué)背后的人性考量、價(jià)值關(guān)懷和戰(zhàn)

略定位，注重對(duì)知識(shí)的解讀和對(duì)學(xué)習(xí)者家國(guó)情懷的激發(fā)?；谥R(shí)，人類才有辦法做到更高效地開發(fā)與保護(hù)，并在兩者之間取得平衡，怎樣在開發(fā)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)兼顧對(duì)海洋與生物的保護(hù)，權(quán)衡好治理與發(fā)展的關(guān)系，是學(xué)完課程后引發(fā)學(xué)習(xí)者思考的問題。而課程講授中以培養(yǎng)全面發(fā)展人才的理念貫徹始終，并因事而進(jìn)、因勢(shì)而新，采用合適的途徑融入思政元素，以鹽溶于湯、潤(rùn)物無聲的方式進(jìn)行課程思政教育，從而強(qiáng)化了課程的協(xié)同育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜震宇.生物學(xué)科課程思政教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：10-143.

[2] 高國(guó)希，葉方興.自然科學(xué)課程貫徹“課程思政”的實(shí)踐思路[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-06-11（11）.

[3] 付映杰，徐漫歡，陳晨，等.課程思政——生態(tài)文明建設(shè)在“海洋生物學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐[J].科教文匯，2019（11）：77-78.

[4] 王思佳.海洋強(qiáng)國(guó)的根基[J].中國(guó)船檢，2018（3）：20-23.

[5] 張士璀，何建國(guó)，孫世春.海洋生物學(xué)[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2017：388-405.

[6] 殷安齊，王興華.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的海洋生物學(xué)教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2019（16）：105-106.

[7]肖海英，吳威威，張強(qiáng)，等.課程思政與高分子物理結(jié)合的教學(xué)改革探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（7）：54-56.

[8] 相建海.厚植海洋生物學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)新海洋生物技術(shù)，賦能藍(lán)色生物產(chǎn)業(yè)[J].海洋與湖沼，2020，51（4）：673-683.

[9] 李春峰.中國(guó)海洋科技發(fā)展的潛力與挑戰(zhàn)[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2017（18）：37-43.

[10] 吳萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校通識(shí)教育教學(xué)中的探索與實(shí)踐：以《海洋生物學(xué)》課堂教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（1）：164-165.