毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程考核方式改革探索與實(shí)踐

摘? 要：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程考核歷來是高校思政教師需要重點(diǎn)突破的難題。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校依托自媒體平臺的優(yōu)勢改變了傳統(tǒng)課堂的單一講授模式，構(gòu)建了新的課程考核方式，建立和使用新型學(xué)習(xí)平臺，跨越時間空間限制，實(shí)現(xiàn)全方位指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生自覺地將馬克思主義中國化的理論系統(tǒng)地融進(jìn)頭腦，并落實(shí)到實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：課程考核方式;改革;互聯(lián)網(wǎng);自媒體

中圖分類號：G411? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0043-03

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“概論課”）是中共中央宣傳部和教育部規(guī)定的高等學(xué)校思想政治理論主干課程之一。中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中指出，該課程要“引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅(jiān)定‘四個自信’”[1]，指出要圍繞課程內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。這是一門對大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀十分重要的理論課程，更是一門需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不斷通過踐行去領(lǐng)會、感悟的實(shí)踐課程。這門課程的考核方式在很大程度上決定了課程教育教學(xué)的實(shí)施效果，能夠?qū)⑸願W的思政理論內(nèi)化為學(xué)生的意識形態(tài)，外化為學(xué)生的實(shí)際行動，從而培養(yǎng)出以民族復(fù)興為己任的時代新人[2]。

一、目前概論課考核方式上的不足

據(jù)調(diào)查，目前各大高校概論課程考核的方式基本類似，以某校馬克思主義學(xué)院為例，課程考核包括平時考核（占30%）、實(shí)踐考核（占30%）、期末考試（占40%）三個部分。其中，平時考核主要包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上課程學(xué)習(xí)情況等;實(shí)踐考核以學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告為主要評價(jià)內(nèi)容;期末考試以考察課本理論知識為主，題型主要以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、論述題、材料分析題為主[3]。此種考核方式是典型的過程化考核，優(yōu)點(diǎn)在于可操作性強(qiáng)，但也存在一些問題。

首先，在平時成績構(gòu)成中，課堂表現(xiàn)和線上課程學(xué)習(xí)情況容易存在管理上的不到位，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)差異較大，也缺乏實(shí)效性。思政課程大多數(shù)是合班教學(xué)，授課學(xué)生一般有90—100人，師生間的有效互動極少，教師也很難判斷學(xué)生的真實(shí)課堂表現(xiàn)。線上學(xué)習(xí)中，目前很多高校采取的網(wǎng)絡(luò)課程平臺都存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題。主動性、自覺性較強(qiáng)的學(xué)生能夠按照網(wǎng)絡(luò)平臺和任課教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，但也有部分學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)，沒有認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，甚至存在“刷課”的現(xiàn)象，平臺的數(shù)據(jù)結(jié)論存在不確定性，線上學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。其次，實(shí)踐考核中考核主體單一化。目前的實(shí)踐教學(xué)缺乏思政教師以外的其他評價(jià)，特別是學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、組間互評等形式，忽視了學(xué)生在評價(jià)中的自我教育功能，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐活動興趣不強(qiáng)，積極性不高。最后，考核目標(biāo)形式化，偏離了思政課程內(nèi)化于心，外化于行的初衷。期末考試從閉卷筆試較變?yōu)闄C(jī)考，考試的主要內(nèi)容仍然是書上的理論知識點(diǎn)，一部分學(xué)生平時不重視，考試前突擊背誦，考核結(jié)果無差別，偏離了考試的目的，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后有沒有切實(shí)的獲得感也不得而知。

因此高校應(yīng)積極探索該課程的考核方式，在新時代乘勢而為，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人[4]。

二、自媒體在概論課程考核中的應(yīng)用分析

自媒體和教育的聯(lián)合是乘勢而為。專為課程設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端、任課教師的指導(dǎo)、學(xué)生的有效參與，將上述因素集合起來，讓互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)、校園教育深度融合，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的新航向，也必然是教學(xué)考核改革的航向標(biāo)[5]。自媒體平臺已經(jīng)受到絕大多數(shù)年輕人，特別是在校大學(xué)生的廣泛關(guān)注和使用，其影響力極大?；谧悦襟w平臺的課程考核改革將更有助于學(xué)生將思政理論內(nèi)外于心，外化于行，可以彌補(bǔ)當(dāng)前課程考核中的不足。

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核形式依賴課堂的不足

傳統(tǒng)考核對于課堂的依賴太大，一位任課教師面對的是百余位學(xué)生，始終無法做到面面俱到的評價(jià)。在此情況下，學(xué)生的獲得感不高，學(xué)習(xí)的結(jié)果無法得到良好的反饋，故而無法客觀評價(jià)，依托于自媒體平臺的課程評價(jià)體系的建設(shè)，可以很好地彌補(bǔ)這一不足。

（二）彌補(bǔ)課程實(shí)施無法跟蹤指導(dǎo)的不足

概論課是高校各專業(yè)通修的馬克思主義理論課，屬公共理論課，在課程實(shí)施過程中，教師面對面講授且引導(dǎo)學(xué)生開展活動的機(jī)會較少，任課教師也因?yàn)樵合挡煌蚍N種原因無法及時跟蹤指導(dǎo)，自媒體平臺課程考核評價(jià)體系的建立打破了原有的課堂界限，實(shí)現(xiàn)了線上線下的互動，使客觀評價(jià)的實(shí)現(xiàn)有了可能性。

（三）彌補(bǔ)考核對象單一性的不足

目前的思政課考核主要基于教師或教務(wù)部門的安排來進(jìn)行，通過自媒體平臺的資源發(fā)布和共享，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的互動活動全面展示出來，而并非僅有個別學(xué)生的當(dāng)場展示，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行自評、互評，打破印象分、概念分的約束，彌補(bǔ)任課教師單一進(jìn)行考核評分的不足，所得綜合得分更加公正公平。

三、基于自媒體的概論課程考核方式改革與探索的思路

自媒體視域下的概論課程考核方法的改革，以自媒體平臺為媒介，以鼓勵學(xué)生主動參與課程互動、參與各個項(xiàng)目評價(jià)為主要方式，以提高學(xué)生思想政治理論課后思想認(rèn)識水平、綜合能力和素質(zhì)提高為目的。主要體現(xiàn)為：一個網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺的建設(shè)、一個基于“自媒體”的課程考核方式的改革方案、一個基于自媒體平臺的課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

（一）考核改革解決的主要問題

1. 自媒體視域下課程考核方式的構(gòu)建

以當(dāng)前大學(xué)生群體普遍流行的網(wǎng)絡(luò)平臺如QQ群、微信公眾號、微博、論壇等方式，建立自媒體的教師端和學(xué)生端，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的多重交流互動，將現(xiàn)實(shí)課堂中無法實(shí)現(xiàn)或者需要大量時間才能解決的問題依托自媒體加以呈現(xiàn)。利用自媒體的交互性、共享性、趣味性、實(shí)時性，指導(dǎo)教師通過文件共享、課程討論、線上評講、教師反饋等方式從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行考核。通過學(xué)生間相互瀏覽其他自媒體學(xué)生端，進(jìn)行學(xué)生間的學(xué)習(xí)效果互評。

2. 新型學(xué)習(xí)平臺的建立和使用

高校思政課集思想政治課、理論課、文化課于一體，思政課的教學(xué)考核必須充分尊重思想政治教育教學(xué)的規(guī)律，注重對學(xué)生世界觀與人生觀的考察，重視思政教育的導(dǎo)向功能。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，根據(jù)課程要求學(xué)生掌握的基本知識，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊，打造專屬于概論課程的自媒體公眾平臺。

3. 跨越時間空間限制，實(shí)現(xiàn)全方位指導(dǎo)

基于“自媒體”的概論課程考核通過自媒體平臺展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果，通過線上線下的互動和交流進(jìn)行評價(jià)。這種考核方式打破原有課堂限制，真正實(shí)現(xiàn)自主交流，主動評價(jià)，體現(xiàn)了教師教學(xué)過程中知識講授和價(jià)值引導(dǎo)的主導(dǎo)性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)、考核過程中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)成師生互動，激發(fā)教師和學(xué)生間教與學(xué)的熱情。

（二）考核改革的主要方法

1. 自媒體視域下的公共課程評價(jià)體系的探索與建立

基于“自媒體”的平臺建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興奮點(diǎn)和參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，通過對學(xué)生感興趣的媒介的介入，突出“思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化知識、日常行為操守、實(shí)踐能力”的綜合考核，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到新型評價(jià)機(jī)制中來，注重形成性過程考核和終結(jié)性考核的統(tǒng)一，從教師、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)三方入手，共同評價(jià)，強(qiáng)調(diào)公正性和客觀性。

2. 理論知識在自媒體上的分享與評價(jià)

充分運(yùn)用超星爾雅、課堂派、雨課堂等信息化教學(xué)平臺，教師在課前做好創(chuàng)建課程、導(dǎo)入資源、創(chuàng)建班級等建設(shè)，推送學(xué)習(xí)資源和主題討論題;課中采取分組任務(wù)、隨堂練習(xí)、問卷調(diào)查、主題討論、搶答、選人等互動形式;課后布置個性化作業(yè)、主題任務(wù)，學(xué)生在平臺以筆記、群聊、小組、測驗(yàn)等自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)思政課滿堂灌的單一輸入模式。

教師將課程資源上傳至自媒體教師端，要求學(xué)生課后訪問和學(xué)習(xí)。學(xué)生在自媒體學(xué)生端上發(fā)布學(xué)習(xí)心得，分享自己感興趣的文字、話題或視頻。教師、學(xué)生瀏覽自媒體學(xué)生端，以訪問量和評論數(shù)作為課程考核的依據(jù)和參考，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)來完成課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和評價(jià)。

3. 實(shí)踐過程的跟蹤指導(dǎo)與過程評價(jià)

學(xué)生將實(shí)踐方案、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐匯報(bào)PPT、視頻、圖片、實(shí)踐心得等材料上傳至自媒體學(xué)生端。教師訪問自媒體學(xué)生端，在線上可以實(shí)現(xiàn)多次指導(dǎo)，及時了解學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)行情況，及時進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，并將提交的實(shí)踐成果作為課程實(shí)訓(xùn)的考核依據(jù)，優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)成果可以及時保留和共享。通過學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、組間互評、教師評價(jià)來完成課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和評價(jià)。

4. 新的課程考核評價(jià)體系的形成

改革后的課程成績滿分為100分，其中，期末卷面占20%，自媒體理論成績40%（教師評價(jià)50%，學(xué)生自評20%，學(xué)生互評30%），自媒體實(shí)踐成績40%（教師評價(jià)50%，學(xué)生自評20%，學(xué)生互評30%）。提高了課程實(shí)踐成績的比例，增加了學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，使得成績構(gòu)成更科學(xué)，更有說服力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）考核改革的優(yōu)勢

新的考核評價(jià)體系有利于提高學(xué)生的馬克思主義素養(yǎng)。通過實(shí)行新的考核評價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生自覺地將馬克思主義中國化的理論系統(tǒng)融入頭腦，并落實(shí)到實(shí)踐中。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，針對有疑惑的問題可以查閱相關(guān)資料，難以解決的問題可發(fā)布在討論群或者帶著問題在課堂、平臺上與教師進(jìn)行交流。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺精準(zhǔn)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析總結(jié)，在課堂上針對學(xué)生的疑問或問題進(jìn)行疑難點(diǎn)和重難點(diǎn)知識解讀，完成“線上”與“線下”的無縫聯(lián)通。

自媒體平臺的建設(shè)提供了一種新的師生、生生互動、交流的形式。利用網(wǎng)絡(luò)課程和其他學(xué)習(xí)資源，極大地拓展學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨越時空的學(xué)習(xí)，將課堂和課外的學(xué)習(xí)有效“銜接”起來，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)閉環(huán)模式。自媒體平臺打破原有的一個老師評價(jià)幾十、幾百個學(xué)生的困境，將學(xué)生的作品放在公共平臺上由師生共同評價(jià)，打破原有的課堂界限，實(shí)現(xiàn)線上線下齊互動，使客觀評價(jià)的實(shí)現(xiàn)有了可能性。

提升教學(xué)效果，提高思想政治教育實(shí)效性。課堂形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在自媒體平臺的融入下，實(shí)現(xiàn)了有效的智慧學(xué)習(xí)，既遵循了思政教育工作的規(guī)律，又符合學(xué)生成長成才的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的智慧結(jié)合。課堂由教師的“一堂言”變?yōu)榱恕岸嗳搜浴?，具備良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了參與性與趣味性的統(tǒng)一，提高了思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合，已經(jīng)是當(dāng)前教育改革的新動向、新趨勢。打造良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，積極進(jìn)行課程資源的建設(shè)和考核方式的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)教育”的前提和必備條件，自媒體視域下的概論課程考核方式的模式探索，有助于推動本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的全方位推進(jìn)，也能為其他思政課程的改革探索出新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL]. [2019-08-14]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

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[5] 唐雪梅，譚宏鋼，王未強(qiáng). 高校思想政治理論課考試改革的探索與思考[J]. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（02）：67-69+128.

（薦稿人：黃蕾，無錫科技職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金（思政專項(xiàng)）“‘四進(jìn)四信’視域下高校理論社團(tuán)推進(jìn)馬克思主義大眾化建設(shè)途徑研究”（項(xiàng)目編號：2021SJB0441）;無錫科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究課題“自媒體視域下的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程考核改革”。

作者簡介：郁蓉蓉（1983—），女，碩士，無錫科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。