以“立體化”教學方式提升小學詩歌教學質量

楊曉濤

關鍵詞;小學詩歌;立體化;教學質量

現代詩歌與傳統詩歌存在的較大區別，教師需要統籌教學方案，幫助學生實現文學視野的開拓。語文詩歌課堂旨在為了全面提升學生的文學素養，以及做好中華民族優秀傳統文化的傳承與接續。運用立體化教學策略的過程中，教師能夠幫助學生針對目前的詩歌體系進行全方位的梳理，所以在教學實踐過程中，就要運用過往的教學經驗來提升立體化教學策略的應用度。

一、創造生動活潑的詩歌課堂。優秀的詩歌往往能夠展現出生動優美的畫面，通過圖片、聲音、視頻，補全詩歌畫面，引起學生對詩歌的興趣，提高對于詩歌的學習效率。例如在學習古詩《春曉》時，教師可以借用多媒體工具為學生展現春雨下過之后的場景。一夜春雨過后，被雨水打濕的花瓣落在地上，鳥兒連連啼叫，潮濕的空氣，混合著泥土的氣息和花朵的芬芳。采用具體的場景，讓學生充分感知到詩歌中描述的場景，結合教師對詩歌的具體翻譯，快速讓學生感悟詩歌內涵。同時教師可以讓學生討論，如果身處這樣鳥鳴清脆，花香芬芳的雨后清晨，大家的心情會是怎樣的。進一步豐富學生的想象能力，讓學生將自己想象的畫面與詩歌內容緊密結合，增加記憶點，方便學生后續背誦。教師也可以組織學生在學習古詩后，采用繪畫，剪紙等方式描繪出詩中場景，讓無聊的學習變成有趣的活動，提高學生的參與度。這個過程中，教師以引導者的身份出現，學生通過獨立思考，結合自己的理解和想象力，創作出屬于自己的“詩歌翻譯”，在有趣的活動中不知不覺掌握語文知識。針對非景色描寫類詩歌，教師可以組織學生分小組進行表演，還原詩歌中的場景，體會詩人創作時的種種情感，用生動的課堂吸引學生，帶動學生。

二、立足課本拓寬詩歌學習范圍。課本是學生學習詩歌的基礎，但如果教師的教學完全局限于課本，就很難達到高質量教學的目的，因此以課本上固定教學內容為基礎，向外拓展，逐漸引出其他同類型詩歌作品，達到詩歌之間的交互和聯動。這要求教師具有較為深厚的詩歌基礎，可以根據課本中的內容引出適合學生學習且關聯性較強的其他詩歌，這也會讓古詩學習不再枯燥乏味。教師在教學過程中可以采用對比學習的方式，讓學生在學習的過程中學會舉一反三，并增加學生的文學積累。同時教師也要做到了解學生的學習進度，不可以貿然引進過分困難的詩歌造成學生學習上的壓力，降低學生的自信心。

例如在學習杜甫的《春夜喜雨》時，教師可以引入其他描寫春天的詩歌。包括《詠柳》《春曉》《惠崇春江晚景》等，帶領學生分析同樣描寫春季的詩歌有哪些相同之處和不同之處，通過這樣的手段，加深學生對于詩歌的記憶，并形成全方位深層次對于詩歌的理解，構建完備的知識體系。教師也可以引出詩人創作的其他詩歌作為對比，同樣是在學習《春夜喜雨》時，教師可以列舉杜甫的《絕句》《望岳》《登高》等詩歌，結合杜甫創作詩歌的時間和他的生平經歷，讓學生了解這位偉大的詩人。讓學生學習課本上詩歌的同時，愿意主動了解詩歌背后的故事，詩人的經歷和創作時的心情，進一步帶動學生對于詩歌學習的好奇心。枯燥單一的語文教學，只會讓學生覺得無趣，降低學習效率，而教師主動拓寬學生的知識面，讓學生有興趣接觸課外閱讀，進而養成閱讀的習慣，有利于學生語文知識的積累和能力的提升。

三、開展豐富多彩的課余詩歌活動。小學生活潑好動，具有豐富的探索精神，對事物好奇心較重，教師可以利用這種特點，為學生設計有關詩歌的課外活動，拓展除課堂教學外的詩歌學習模式，讓詩歌真正走到學生的身邊，走進學生的生活。通過豐富的教學活動激發學生的學習熱情，達到改善詩歌學習效果的目的。學生通過課余活動，既能夠根據自己的興趣了解詩歌知識，更能以此明確自己知識點上的不足，擁有更強的學習動力。朗讀詩歌、背誦詩歌、趣味詩歌接龍等活動都是較好的選擇，教師可以根據班級中學生的詩歌積累程度、理解程度，制定合適且多樣的課外活動，讓學生在收獲樂趣的同時學習知識。

在小學詩歌教學中，教師需要兼顧小學生的理解能力與興趣點，采用生動的教學模式，最大程度調動學生對于詩歌學習的積極性。教師引導每一位學生參與到課堂中，激發學生的學習熱情，讓學生以詩歌學習為跳板，全方面提升文學素養，達到全方位發展的目的。實際教學中，教師同樣應該做到因地制宜，結合班級狀況更改教學策略，創造高效的詩歌學習課堂。

參考文獻：

[1]崔超，閆麗.論在小學語文詩歌課堂開展立體化教學策略[J].學周刊，2019（17）：78.

[2]方琪.立體化策略在小學語文詩歌課堂教學的開展[J].文學教育（下），2018（12）：106-107.

（作者單位：山西省隰縣下李鄉均莊小學）