點綴小趣味，為拼音教學賦能

朱璐穎

拼音教學是一年級教學的重要內容，也是認讀文字的重要工具，由于它不具備漢字的表意性特點，學習時會有一定的枯燥和單調。過于理性、刻板的教學方法往往會讓孩子們失去興趣。因此，教師應該重視該階段孩子的學習心理，賦予拼音教學更多的趣味性，引導學生更主動地投入課堂。

一、善設情境，讓拼音“活”起來

（1）創造形象，激發學習興趣。一年級學生樂于在游戲化、情境化、趣味化的學習環境中學習，因此如何在一開始牢牢捕捉學生的吸引力顯得尤為重要。拼音教學的導入環節往往是叩開孩子學習意愿大門的一把重要的鑰匙，這個環節的是否出彩往往決定著接下來孩子投入的程度高低。在部編版語文教材中，拼音的每一課都有一幅插圖，它們將抽象的拼音的外形變化為生動的圖像。比如在《i、u、ü》一課中，在池塘邊的小魚、烏龜、衣服等都能作為認清拼音外形的資源。教師可以以此構建出拼音樂園的教學情境，引導學生在其中發現與生活經驗相聯系的資源。

（2）創編童話，破解教學難點。拼音學習中存在許多的拼寫規則，學生在學習的過程中會發現抽象的規則很難記憶，比如，在教學到ü和jqx在一起后的標調規則時，教師可以創編這樣的童話：正當j、q、x與i玩得高興的時候，小ü來了（戴著帽子的ü）。它也想和j、q、x玩，可是你知道嗎？小ü和j、q、x碰在一起，就發生了奇妙的事情。原來，小ü和我們的小朋友一樣，非常有禮貌，它只要一見到j、q、x，馬上就把自己的小帽子摘下來，向他們行個禮，然后和它們親密地在一起玩耍。以此引出ü和j、q、x在一起要省略兩點的規則。

二、善用活動，讓規律“動”起來

（1）借助實物，有效幫助區分。拼音中有許多較難區分的字母，比如b和d，p和q，f和t。由于一年級的孩子的方位感較弱，一味地運用口訣會讓他們產生混淆。如果能借助實物，讓學生在第一次認識它們時就以一個具體可感的形象出現，那么學生對于形近拼音的認識會更深刻。比如在教學區分f和t時，教師可以讓學生以長柄雨傘實物進行區分，引導學生發現當雨傘朝上時，形象接近t，當雨傘朝下時，形象接近f，這樣一來，學生的感性記憶又增加了，具體的圖像可以幫助他們深刻記憶，在這時若輔以簡要口訣，效果會更好。

（2）游戲寓學，激發學習勁頭。孩子天性愛玩，游戲化的學習往往能帶來更多的樂趣。在拼音教學中，確實少不了一定量的拼讀練習，但是游戲可以讓這些枯燥的過程變得有趣起來，在快樂的拼讀中收獲成功，會激發孩子的能動性。比如，在教學四個聲調時，可以借助開小汽車的游戲。孩子在將聲調的變化與汽車的走向相結合的過程中，能更好地記住四聲。在拼讀練習時，可以借助開火車的游戲，一組同學全說對就能給整組加分，這樣一來不僅能激發孩子的參與熱情，也能讓大部分孩子都參與進來。除此之外，“摘蘋果”“過橋”等游戲，也能一次次點燃孩子們的學習激情。

三、巧設練習，讓學習“樂”起來

（1）讀讀兒歌，圈畫找拼音。部編版的教材編寫突出了拼音的運用功能，如《jqx》一課中，《在一起》這首兒歌出現個多個以聲母jqx作為開頭的音節，在熟讀兒歌的過程中也對這一課要求掌握的聲母進行進一步的熟悉。針對這樣的教材編寫特點，筆者也在作業中安排了讀、背兒歌的任務。如，在上完《ai ei ui》一課后，我帶領孩子熟讀兒童詩《鴨子》：“鴨子乖乖/模樣怪怪/翅膀拍拍/屁股歪歪/走路擺擺/滑稽可愛/水里比賽/游得快快”。在這首兒歌中，多次出現了帶有復韻母ai的字，通過課后練讀，強化學生對復韻母ai的認識，增強學習拼音的效果。

（2）材料大搜索，動手擺拼音。拼音學習中，一味的機械練習抄寫并不是非常有利于孩子記憶，相反，能夠讓孩子動手動腦的體驗式學習往往可以在激發孩子興趣的同時，增強學習的動力。在學完了6個單韻母和21個聲母以后，為了加強學生對拼音外形的記憶，筆者布置了一項讓學生利用家里的材料擺出拼音外形的作業。橡皮泥、玉米、青豆、糖果、瓜子……孩子們搜索了家里各式各樣的材料，將學過的拼音都拼了出來，并且樂在其中。孩子們在有趣的動手操作中加深了對拼音外形的記憶，同時也磨煉了孩子的耐心。

其中，較容易混淆的bpqd這幾個聲母，也在學生擺造型的過程中得到了強化，一段時間以后，拼音中的難點不攻自破，加深了學生對正確聲母外形的印象。

（3）巧用拼音樹，體會拼讀樂。拼音作為輔助認字的工具，學習它最終的目的增加識字量。因此，讓孩子體會拼音在生活中起到的作用非常有助于增強學習動力。為了讓孩子們更好地熟悉二拼音節、三拼音節的拼讀，我將全班所有孩子的姓名的拼音和漢字都畫在了一幅圖上，形成一棵屬于我們班的“姓名樹”，并讓學生自己拼讀。這一項作業極大地激發了學生的興趣，很多孩子為讀出了同學的姓名而開心，在這個過程中孩子也慢慢發現了原來拼音的確是學習生字的好幫手。

參考文獻：

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