讓學生在快樂中作文

李淑平

《語文課程標準》在總目標里對作文教學的目標是這樣表述的：能具體明確，文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。由此可見，學生寫作文是為了自己表情達意的需要。因此，作文要讓學生學會用心靈去感悟人生，情動于衷，形于文，樂于寫真事兒，說真話，表真情。下面，就結合我的作文教學談一下自己的感受：

一、 引導觀察，激出興趣

任何一次作文，都可以讓學生感受到它是一次生活的體驗。教師應抓住時機，適時啟發和引導，學生才會產生認真觀察和深入思考的學習欲望，吐真言，抒事情，使作文洋溢真情實感。為此，我帶學生走出校園，到街頭觀察小商小販，讓學生走近生活，體驗生活，到生活中去體驗材料。

教學《春》時，我要求學生自己選擇一種景物，分不同時間觀察，說出不同的觀察結果;教了有關描寫四季景物特征的課文，我結合課文內容，啟發學生向大地，向天空，向校園，向田野、草木、蟲鳥等找季節的特點。

通過實踐，我體會到：學生一旦產生觀察興趣，就不會把觀察看成是一種負擔。觀察地越仔細，文章才越有可能寫得具體生動，才越有真情實感。

二、創設環境，激發欲望

在作文教學中，教師要善于創設生動豐富的教學情境，營造輕松愉悅的寫作氛圍，從而激發學生的寫作欲望。教學完與家庭、親情有關的課文后，我讓學生幫助父母做家務，并寫一寫他們是怎么做的，有什么感受。在教《貓》這篇課文時，我先讓學生通過讀來了解作者是怎樣描寫貓的外形、脾氣以及生活習性的。在此基礎上，讓學生仿寫一篇《我最喜歡的一種動物》。我先和同學們討論怎樣才能寫好小動物？同學們都說要細心的觀察，才能寫好。我便接著讓同學們討論應從哪幾個方面去寫？經過討論，確立了三點：①寫什么動物;②為什么寫它;③從哪幾個方面寫。學生的寫作欲望被充分地調動起來，寫作時就會得心應手。

三、大量閱讀，積累素材

作文是閱讀的延伸。如果沒有大量的閱讀，學生就沒有豐富的積累，這樣的寫作將成為“無源之水，無本之木”。教材中所選文章多是文質兼美的名篇佳作，我從教材中精選篇章讓學生背誦。如《從百草園到三味書屋》、《春》、《背影》等，在反復朗讀的基礎上達到熟能成誦，增強語言感悟能力。課文中的精華部分就會在學生頭腦中發生內化和遷移，作文時就會像涓涓細流般涌出，達到為我所用的目的。

我利用班里的圖書箱，讓學生讀自己喜歡的課外書，從中汲取更多的課外知識，豐富詞匯量。我們還開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽等活動，激發學生語言積累的興趣，充實了他們的內心，讓他們在寫作的時候，能做到胸中有物。

四、用愛批改，給予鼓勵

學生最希望得到教師的肯定，每當拿起作文本時最想看到的是老師對自己的評價。因此，教師在批改學生作文時，不能總是“句子通順，內容豐富，中心明確”，而應認真評點，給予鼓勵。這樣才能使學生從“厭寫”變得“樂寫”。評改學生作文時，我一直傾注愛心，給學生良好的期待和真誠的贊賞，讓學生樂在其中。

班上一位學生，父母離婚了，她跟著母親生活。學完《背影》后，我讓同學們寫一篇作文，要求給自己的親人寫一封信，她寫了《給爸爸的一封信》，文中寫了“她對爸爸的想念，讓爸爸帶她向后媽和弟弟問好，他告訴爸爸因為學美術和媽媽發生了爭執，希望她的爸爸能勸勸她媽媽。”我給這篇文章寫了這樣的批語：“你是個心地善良，懂事的孩子，老師非常地喜歡你，相信你媽媽會理解你的，老師也會支持你的。”當她看到批語時，感動的哭了。

如果否定過多，易使學生喪失自信，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，也可以發現其中的一些優點。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲;有一兩個事例選得很特別，是別人不常用的;語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡;…… 找到這些優點，在作文評價中及時給予表揚。

相信在教師的愛心評語地引導下，每個學生都會快樂起來，寫出自己喜歡的作文，成為一個個優秀的“小作家”。