深度學習探究下的小學英語單元整體教學

宋志民

摘要：本文圍繞小學英語教學的三個核心問題：如何從英語教學到英語教育的轉變，如何從能力培養到素養的培育，如何將理念轉化為優質的課堂教學行為，提出了小學英語單元整體教學強調整體化、情境化、探究化、合作化的教學策略。

關鍵詞：深度學習 單元教學

1976年美國學者馬頓（Marton）和薩約爾（Saljo）第一次明確提出表層學習和深層學習的概念（郭元祥，2017）深度學習作為一種嶄新的教學理念，受到了國內外眾多學者的關注。在基于英語學科核心素養背景下，更加強調英語教學的深度學習以及學生高階思維的培養。深度學習探究下的小學英語更加重視學生的主體學習地位，更加關注英語學科的育人功能，更加體現英語學科的融合教育。

單元整體教學設計是指教師以教材單元為整體所開展的一種系統化科學化的教學設計，具體包括在分析單元教材、教法的基礎上，依據學生的情況和特點，確定單元教學目標，開展單元學習活動，設計并實施相應單元作業，形成單元評價，并提供配套單元教學資源等一系列的教學設計過程。一個完整的單元整體教學設計還包括若干課時的教學設計，這些具有內在聯系的若干節單課相互間形成的有機的教學過程，完整體現了知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的三維目標，也有效落實了學科核心素養的培養目標。

一、問題引領

現在課程改革進入了核心素養時代，最新版的英語課標比起上一版的英語課標更加的綜合，更強調各個方面之間的互相聯系。它是從能力發展到學科育人的這樣一個變化。對于學科育人，更強調要靠單元教學來進行落實，體現了從知識本位到素養本位的變遷。背后其實體現的是我們國家的教育政策：要體現英語學科的立德樹人功能。這樣的理念提出來之后，對于小學英語老師提出了三個核心問題。

第一個問題是如何實現英語教學到英語教育的轉變？以前英語老師可能更重視教會學生聽、說、讀、看、寫等英語的基本能力。現在英語教學更加強調英語教育，更突出英語老師要能夠去培育孩子做人做事的綜合素養，更體現出育人的價值體現。

第二個問題是如何實現從能力培養到素養的培育？我們知道素養和能力不同的地方，就在于它是對于真實復雜問題的解決能力。它非常強調面向真實生活世界的綜合素養的培育。習慣于培養學生的聽、說、讀、看、寫等能力的英語老師們，怎樣去培育孩子們解決問題，形成孩子后天能夠去應對自我、他人、社會、世界的綜合的素養。

第三個問題就是如何將理念轉化為優質的課堂教學行為？核心素養所提的這些理念如何通過課堂上優質的教學行為來實現我們這樣的育人目標。英語教師首先要聯系生活，要關聯學生當下的和他們未來的生活，讓學生覺得英語學習跟他的生活是密切相關的。第二個重要的方面就是精神成長，一節課或者說一個單元的學習一定不能僅限于學生對于這個文本的信息的獲取，基本性的獲取或者是一些字、詞、句的這樣學習，而是通過一個文本的或者一個單元的學習，學生能夠獲取那些新的知識，特別在做人方面，它與自我、他人、社會、世界的建構怎么樣，建立一個聯系的一種精神成長的這樣一個需求。

面對這樣的一些問題，2017 版的英語課標提出了其中的解決路徑，就是實施主題探究引領下的單元的整體教學。在 2017 版的課標中有這樣的一個表述：我們的單元教學目標要以發展學生的英語核心素養為宗旨，圍繞主題語境來整體設計學習活動。所以主題單元已經成為學界大家非常認同的新一代單元的整體設計思路。新時代呼吁新變革，新變革要求新教學，單元整體教學由此應勢而生。

二、具體策略

小學英語單元整體教學強調整體化。不僅強調一個單元內課與課之間的關聯，同時也強調一些課內活動與活動之間的關聯。因為只有當單元內的這樣一種關聯性的教學，才能夠幫助學生建立他的頭腦中關于內容知識和語言知識的網狀圖，才能夠更好地遷移到今后的生活情境中去解決問題。

小學英語單元整體教學強調情境化。情境是孩子使用語言非常重要的一個載體。所謂情境就是在什么樣的時間，什么樣的地點與什么樣的人處于什么樣的目的，然后使用什么樣的語言在進行交流或者交際。那么這個情境的創設對于我們的英語學科的學習來講也非常重要。

小學英語單元整體教學強調探究化。所謂探究化就是核心素養不是靠老師告知學生的，它一定是要靠學生在活動中，在體驗中去形成的這樣的一個過程。所以英語教師有必要把一個單元或者說一節課設計成五到六個大的活動，讓或學生在活動中去探究關于這個內容知識和語言知識，然后在活動中形成解決問題的綜合素養。

小學英語單元整體教學強調合作化。合作學習是未來21 世紀對于人與人之間協作來解決問題的學習機制。這個學習機制背后其實也是核心素養。概念提出背后其實是有一個哲學思考，這個哲學思考其實就體現了對于學生作為生命個體理解的深化。

參考文獻：

1.張金秀.2019.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學（7）.

2.郭元祥.2017.深度學習：本質與理念[J].新教師.

3.Marton，F.&Saljo，R.（1976） On qualitative difference in learning： Outcome and process. British Journal of Educational Psychology，46：4-11.

4.教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

5.朱浦.2020.單元整體教學的設計[M].上海：上海教育出版社