把游戲請進來 讓習作課堂活起來

吳曉夢

摘要：用游戲來破解習作這道難題，無疑是聰明的。但教師在“游戲”教學中，應明白游戲只是習作教學的抓手，巧妙在新游戲里引導學生觀察、發現，在體驗感中產生思維的火花，主動習得寫作的方式方法。

關鍵詞：雙減方法指導體驗感

原本作為學校有益補充的校外教育，因實施“超前超標學習”，惡化了教育生態被納入“雙減”。如此，拯救學生老大難問題的寫作培訓班一夕間變得鳳毛麟角，原由教育機構承擔的教育需求，轉由學校完成。如何在校內作文課提升游戲的有效性，化解學生對習作的懼怕，激發寫作興趣，成了教師們亟待解決的難題。

一、學生作文現狀

“作文好難，我不喜歡。”絕大多數孩子逃避寫作文是不可否認的事實。作文“難產”的原因不外乎以下幾種：

（1）心理上——先入為主的恐懼。寫好一篇作文不僅需要豐富的詞匯，多樣的素材，還要巧妙的謀篇布局，從無到有的構建本身就有相當的難度。加之課堂及考試中要求完成的習作未必對孩童的興趣所在，學生自然喪失了寫作興趣，只是機械地完成拼湊。這樣的負向反饋在一次次習作中強化，久而久之，一聽到“作文”二字，學生避如蛇蝎。

（2）時間上——擠壓失效的練筆。常規情況下，語文教材中每學期課內習作次數至多十余次，受時長限制，多數練筆需要在課后完成。在相對開放的時間，大量其他學科的練習涌入，與練筆在時間分布上沖突。寫作成了應付性的作業，失去了原本記錄分享的愉悅感。

（3）方法上——淺層滯后的指導。課內習作次數少，時間短，40分鐘內教師既要完成寫法的教授，又要留時間練筆，節奏被拉起來了。然而，學生對方法指導需要時間吸收，對教師來說，作文的批改量大，針對個別指導反饋必然周期長、層次淺。

孩子沒內容寫源自于對生活的關注度太低。倘若有意識地去觀察，可寫的素材自然不少。這需要教師在日常無聲地去引導，給予正確的觀察策略。然而，很多教師更傾向于課堂知識的講解，忽略了學生日常寫作習慣的養成。

二、游戲作文現狀

孩子無一例外都喜歡游戲。越來越多的教師意識到應善用這一心理需求，將游戲作為教學激勵手段。但諸多實踐后，效果不盡如人意。

（1）重點“位移”。將游戲引入課堂，教師需要花費很多精力，很容易忽視游戲服務于寫作的根本宗旨，往往出現課堂熱火朝天，學生情緒被調動起來，但動筆時，仍咬著筆桿難下手或者作文空洞無重點。

（2）類型單調。課堂中的游戲受限諸多，且由教師全權選擇，未必是學生感興趣的，學生很難走進寫作情境。諸如“成語接龍”等高頻游戲反復出現，學生失了新鮮感，只是為了“游戲”而游戲，作文何談靈動？

（3）“后勁”不足。游戲作文最大的魅力在于每個孩子的主動性和體驗感都不同。但本質上游戲只是載體，教師應透過游戲教孩子如何揀拾構建有效的寫作素材。但哪怕是相對自由的游戲課堂，教師也不應忽視引導作用，要巧花心思在過程中滲透寫法。

三、提升游戲作文有效性的策略

（1）選擇上——大有講究。游戲的選取，既要符合教材的要求與規律，又要源于生活，能吸引學生產生興趣。①創新小游戲，目標要清晰。不必拘泥于傳統游戲，只要圍繞當課的訓練點均可。給學生講授如何找靜物描寫的切入點時，我將教室的一棵樟樹作為寫作對象，將學生分小組競賽，就自己看到的樟樹寫一句話，角度越多樣積分越高。學生的獨特性就顯出來了，好句大量涌出來。孩子們在競賽機制的激勵下比平時更細心、更大膽地觀察想象。課堂教學在游戲中順暢高效地完成了。②游戲不宜復雜，重視體驗感。課堂只有40分鐘，教師需在有限的時間里最大化游戲效果。倘若游戲規則繁瑣，則需要花費較長時間。因此應該揀選規則清晰明了、易操作、體驗感強的類型。

（2）進行中——放大細節。游戲中每個環節，都蘊藏著教育契機，深挖善用，就會有“潤物無聲”的奇效。①巧用“意外”，制造驚喜。《我的心愛之物》一課，我讓學生將心愛之物帶進課堂。一個學生帶的一塊蛋糕，迅速吸引了所有注意力，他們這樣描述：“蛋糕上鋪著的巧克力粉比夜里的星星還耀眼，一下子把我的魂都勾走了”。這時，有學生恍然大悟——原來心愛之物不止是慣常思維里的文具。此后，我們班的作文素材開始變得五花八門。孩子本身存在差異性，游戲課堂里出現的小“意外”更甚，妥善處理即有驚喜。②巧用學生反應，靈活調整游戲機制大多數教師的課堂游戲都來源于網絡或者經驗分享，但套用舊有的游戲板式未必是好選擇。教師應有靈活的思辨力，根據學生反應適時調整。③巧用現代化教育手段，讓畫面入腦入心。寫游戲作文很難規避學生玩游戲很投入，一到寫作文卻大腦空白。主要原因是學生精力都集中在了游戲本身，而忽略了自己及周邊人的反應。教師可以利用手機等現代化工具，記錄精彩瞬間。寫作前用照片或是小視頻的方式呈現，學生能更有針對性去關注寫作對象的一顰一笑，寫起作文來更直觀。

（3）游戲外——余韻悠長。倘若游戲僅局限于短短40分鐘，再好的游戲，效用也有限。如何延展游戲的寬度和厚度值得思考。①游戲前期，充足積累。怎樣才能刺激學生主動觀察？不妨借助他們對于游戲的喜愛和參與感。在學人物描寫時，提前一周告訴孩子去觀察某個特定人群。長此以往，孩子寫人物時都能一針見血，描寫傳神。這一切，都源自游戲前期大量的觀察積累。②范式游戲，課后滲透。游戲的進行可以化成一個范式，在課后許多時間里發生。通過反復進行來強化游戲中的所得。或游戲的發生是一個緩慢的進程，在持續的過程里漸漸習得寫作技巧。

游戲無疑是快樂的，寫作對很多學生卻仍痛苦。教師若能多一些教育智慧，用正確的方式將游戲引入課堂，不僅能激發孩子的寫作熱情，更能帶給學生學習語文的良好思維方式。

參考文獻：

[1]吳明紅小學中年級游戲作文教學策略【J】教海巡航，2017

[2]王騰騰小學活動作文教學現狀調查與改進策略研究揚州大學碩士學位論文