大學計算機基礎課程思政教育的路徑探索

陽紅

摘要：《大學計算機基礎》是面向高校一年級非計算機專業學生開設的一門公共必修基礎課。在傳統計算機基礎教學中，往往只專注培養學生計算機應用技能和專業知識，而忽視或弱化了課程“思政教育”的教化功能，不利于全面提高人才培養的質量。該文分析了當前在計算機基礎教學中融入課程思政的時代意義與現狀，探討了將“課程思政”融入計算機基礎課程教學的路徑與對策。

關鍵詞：計算機基礎;課程教育;課程思政教育

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0244-02

1引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這為新時代“計算機基礎”課程教學融入思政教育，指明了方向，提供了遵循。如何將宣傳與引領社會主義核心價值觀的思政教育與傳授計算機應用技能與專業知識同向同行、無縫對接、柔性貫通，形成協同效應，培養新一代政治堅定、品德高尚、作風優良、技能精湛的社會主義后繼者和開拓人，考驗著高校課任教師的教育定力與智慧。

2課程融入思政教育的意義

大學計算機基礎課程，無論是理論課程還是實驗課，都具有較強的專業性和系統性，但是由于條件、觀念與課時所限，計算機基礎教學仍然存在是“重技輕教”的現象，重視理論教學和技能傳授，輕人文關懷與思政教育，導致思政教育元素缺失或缺位，迫切需要“不言之教，無形而心成”的思政元素融入計算機基礎教學，在每一個教學環節中充分發掘與課程內容相關聯或蘊含的思政教育資源，如人類歷史長河中取得的重大成就和涌現出的典型人物，潤物細無聲地賦予這些看似枯燥的專業知識以精神傳承和人文情懷，取得“虛而往，實而歸”的思政教育的成效，讓正能量充盈學生心靈。

大學計算機基礎課課程一般采取大班授課的形式，內容繁雜、授課面廣，甚至跨專業合班授課，學生之間易于交流思想，彼此相倚，互為影響。而且，初入校門的大一學生，大多處于青春的迷茫期、人生觀的懵懂期、價值觀的萌芽期，雖對生活新奇，對未來憧憬，但目標不明確、自我約束力不足。特別是，在外部世界紛繁多變、各種思潮相互激蕩、各種社會現象魚龍混雜的當下，大學生價值觀和行為方式容易受到復雜外部環境的沖擊和影響。因此，在大學計算機基礎課程中融入思政元素，讓學生掌握計算機技能與計算機思維的同時，領悟立身做人之理，涵養愛國護家之情、擔當砥礪奮斗之責，“扣好人生第一粒扣子”[2]意義非凡。

3課程內容思政元素提取

高校思想政治理論課是落實“立德樹人”根本任務的主力軍與主渠道。但是，大學學計算機基礎課程，有能力、有辦法通過深入挖掘課程中所蘊含的德育價值和思政元素[3]，將愛國敬業、誠信擔當、遵規守紀、團結協作、追求卓越、創新開拓勇等思想政治教育內容和計算機基礎教學有機結合、同向同行，形成課程間的協同效應，破解思想政治理論課“單兵作戰”和“孤島化”困境。

3.1講歷史激發愛國

從原始時代石頭計數、刻痕計數到羅馬數字和阿拉伯數字的出現，從算籌計算到機械計算機、電子計算機時代，各個時段均涌現出大量的科學家。其中，我國數學家祖沖之使用算籌精確到圓周率第七位，直到一千多年后才有人計算出后七位，可以說我國的數學發展是走在前列的。但是，隨著清政府腐敗無能，我國科技發展逐漸落后于西方國家。通過講授計算歷史，讓學生認識到中華民族文化五千年源遠流長，曾為人類文明做出了卓越貢獻，堅定學生文化自信，激發學生愛國主義精神。

3.2講人物引導“追星”

當代大學生“追星”，實際上是一種自我塑造的過程，即以偶像為目標，汲取力量。但是，學生中一些不成熟的追星現象，導致了某些偏激化的事件和消極后果。因此，在計算機基礎教學中，要對大學生“追星”現象進行有益的引導——追的應該是對國家發展做出巨大貢獻的“巨星”而不是“明星”。中國計算機發展是在底子薄，起步晚的情況下開始的，從一窮二白到原子彈、氫彈的試爆成功，這個過程涌現無數偉大科學家鄧稼先、于敏等，他們不求名不求利，例如中國“氫彈之父”于敏院士遠遠不如當代明星，網紅有名，這些科學家才是我們應該追的星，我們應該把這些科學家當作榜樣，樹立目標，為祖國的發展做出自己的貢獻。如此，大學生們才能通過理智追星明辨是非、堅定理想、努力刻苦、塑造自我。

3.3講部件教會合作

集體主義是深入中華民族血脈的價值觀，主張的是個人從屬于社會，個人利益服從集團、民族、階級和國家利益。輸入設備、輸出設備、存儲器、運算器和控制器等計算機五大部件雖然功能各異，但是它們可以在控制器統一控制下，整體協同地完成一項項復雜的指令，其依賴的團隊合作和共同奉獻的精神，即集體主義精神。從這個知識點引出個人就像是社會、國家的組成部分，個人從屬于社會，個人利益應當服從集團、民族和國家利益的，從而喚醒大學生的社會責任感，善于擔當、敢于擔當。中國抗擊新冠肺炎疫情中的堅韌、頑強，彰顯出“團結一心，同舟共濟”的集體主義精神。當代大學生應該抵制西方資本主義敵對勢力的“個人主義”“自由主義”思想滲透，在生活點點滴滴中踐行“集體主義精神”，利用自身優勢投身到位社會服務大潮中。

3.4講芯片引導樹大志

CPU是計算機最核心的部件，但是我國芯片技術一直受制于人，2018年美國制裁中興2019年美國制裁華為，中興在美國制裁面前沒有還手之力，最終付出慘重代價才得以解除禁令，而華為選擇正面硬杠，因為華為有自主研發的海思麒麟，性能足以媲美高通頂級的芯片，未來科技之爭一定是芯片之爭，中美芯片之爭是一場沒有硝煙的戰爭，當代大學生處于歷史關鍵時刻，每位大學生都要努力學習本領，為祖國在未來科技仗取得勝利貢獻一分力量。

3.5講系統教會擔當

受多元化社會影響，當代大學生出現了一些不踏實，急于求成，焦躁不安的浮躁心理，這種浮躁心理對大學生的學習就業成才都有不可估量的消極影響，必須引起足夠重視。萬丈高樓平地起，沒有一蹴而就的成功，一個功能完整的計算機包括硬件系統和軟件系統，功能強大的計算機是因為有一個扎實的基礎即操作系統。操作系統是管理計算機硬件與軟件資源的計算機程序，是計算機軟件的基礎，所有軟件都需要在操作系統支持下才能運行。大學生想獲得成功必須有一個扎實的基礎，學會自信、自強、自理、自立，找準自己的奮斗目標，在爭取權利的同時要承擔責任，在享受成功喜悅的時候要做好失敗的痛苦，要調動情緒，設定目標，集中精力學習，避免弄虛作假，使大學生活變得充實而有意義，避免盲目浮躁。

3.6講安全培養敬畏

通過講解在信息活動中不良行為以及這些行為帶來的一些不良影響，引導學生在信息活動中注意信息安全法律法規，自覺遵守網絡道德規范與法律法規規范，認識信息安全的重要性，理解自身良好的行為規范對信息社會的影響，培養當代大學生成為信息社會守法公民的先鋒。

4混合教學模式加強思政教育

作為一名高校教師，要堅決響應習近平總書記“各門課程都要與思想政治理論課程同向和同行” [5]的號召，認真履行高等學校教師的職責，把思想政治教育貫穿教學全過程，既做傳授文化知識的傳承師傅，更做學生錘煉人品的精神導師，為中華民族偉大復興培養合格人才。強制性、教條性、機械性地進行說教，忽視教育對象的客觀實際情況，只能是無的放矢、事倍功半。

課程思政要用心用情，要改變學生將思政課列入“副科”、課堂打瞌睡的現狀，改變老師課堂刻板、無趣的說教式的傳授方式。在講授《計算機基礎》課程過程中，應該深度挖掘課程中所蘊含的思政元素，融合不同的教學模式，將案例教學法、微課、翻轉課堂等不同的教學方法潤物細無聲地在學生傳授知識的過程中滲透思政教育，引領社會主義核心價值觀，充分將計算機基礎教學內容與集體主義、奉獻擔當、開辟創新等思政元素有機融合，讓學生不僅能掌握計算機應用基本能力等“硬知識”，同時培養學生愛國敬業、誠實守信、遵規守紀、廉潔自律、擔當創新等“軟本領”。

4.1 項目教學法促進思政教育

顧名思義，項目教學法，是一個以現實應用為導向、以教師啟發為主導、以學生研學為主體、以具體項目為載體的教學活動，主要目的是把計算機理論與實際應用有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生發現問題、研究問題、解決實際問題的綜合能力，是大學計算機基礎中常用的教學方法。在學習電子表格軟件處理數據過程中，在選擇素材過程中，由學生收集反映中國快速發展的數據，例如中國近幾年的GDP數據，人均收入等，收集數據后再進行統計，例如計算排名，畫折線圖等，讓學生在學習知識的同時感受到中國特色社會主義制度的優越性，對中國未來的發展充滿自信。

4.2組織社團實踐

課后組織有興趣的同學成立計算機社團，社團精神文化建設定位為理論學習型和志愿服務型，社團工作以傳播計算機知識，免費維修計算機，組織計算機競賽為主，新時代的大學生展示自己發展自我的意愿更加強烈，在社團的平臺中大學生能夠更加主動地參與思政教學互動，依托社團文化的塑造，大學生在各類實踐活動之中實現思想引導、文化熏陶和價值凝聚，將枯燥和單一的思政教學轉化成為大學生更樂于吸取和接受的思政實踐，使大學生能夠在社會實踐中積極增長才干、開闊視野、砥礪品質，進一步增強高校思政教育的實效性[4]。

5 結語

大學計算機基礎中融入思政教育是創新是挑戰，是新時代背景下對每個老師提出的新要求。在課程建設過程中，要牢記思政課程的初心，不忘思政課程的使命，不斷探索、歸納、挖掘、提煉與升華課程思政元素，將思政內容全過程融入計算機基礎課程中。還要注重教學方法的靈活實施，找到專業教育與思政教育的絕佳契合時機，使課堂變得更有感染力和吸引力，實現德育與智育協同育人的效應，最終達到提高教學質量，實現立德樹人，培養全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人的育人目標。

參考文獻：

[1] 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[2] 常樹全. 基于“互聯網+”的混合教學模式探索與實踐.教育教學論壇，2020（39）：210-211.

[3] 深入挖掘課程中所蘊含的德育價值和思政元素[J].經濟師，2021（2）：160-160，162.

[4] 康永貴. 高校思政教育人力資源整合研究[J].現代營銷 （信息版），2019（5）：134.

[5] 郭晨. 新時期高校學生思想政治教育新思考[J].南昌教育學院學報，2018，33（2）：75-78.

【通聯編輯：王力】