音樂元素在幼兒園過渡環節的運用

肖林娜

摘 要：過渡環節是幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉換，是一日活動中的“驛站”，是過渡的銜接，也是休息的調整，它是非正式的，閑散的，自由活潑的。由于對過渡環節的教育作用認識不夠，很多教師對其并不注重，而且往往容易忽視。在過渡環節中幼兒不但消極等待，而且往往做同一件事情，雜亂無章，吵吵鬧鬧，以至于各種活動不能自然和諧過渡。在幼兒一日生活中的過渡環節不僅能起到中轉、銜接、休息調整的作用，而且具有獨特的教育功能，隱含著豐富的教育價值。因此我們要重視、關注幼兒一日生活過渡環節，使孩子通過自主、有序的過渡環節，樹立自我管理意識，提高自我管理能力。基于此，本篇文章對音樂元素在幼兒園過渡環節的運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：音樂元素 幼兒園 過渡環節 運用建議

1 引言

過渡環節是幼兒在一日各個環節活動中，從一個活動轉向另一個活動時產生的中間階段，是幼兒園一日生活各個環節的紐帶。過渡環節既能減少活動各部分的低效銜接，又能滿足幼兒身心調節的需求，保證一日生活順暢自如。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出要“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率”。不同于集體的、正式的教學活動和戶外活動，過渡環節作為一日生活的“驛站”，它是非正式且不獨立存在的，往往蘊含著豐富的教育契機與價值。但在實踐中，教師不重視過渡環節的現象十分普遍。如何讓過渡環節更好地貫穿于幼兒一日生活，促進幼兒成長與發展，是幼兒教師、學者理應關注的重要議題。基于此，本文探究音樂元素在幼兒園過渡環節的運用，在分析的基礎上有針對性地提出適宜的組織策略。

2 幼兒園音樂教育的意義

2.1 幫助幼兒開發其創造性思維能力

對于幼兒來說，他們在接受幼兒園教育后，逐漸有了細膩的情感，四肢能產生更加和諧的肢體語言，洞察力也更加強大。掌握音樂知識能更好地開拓幼兒視野，例如學會打節拍，可以提高他們的體驗和享受音樂的過程，在更好的年齡和諧發展，并幫助他們發展創造性的思維能力。音樂不分國界，在接受音樂學習的過程中，幼兒不斷發現音樂的魅力，不僅為自身音樂素養奠定基礎，還通過學習音樂來提高了幼兒的音樂美感，改善幼兒的藝術觀念，促進幼兒的全面發展，這是實現高質量學習的重要過程。同時，學習音樂提高的不僅僅是音樂素養，它還潛移默化地培養了幼兒對藝術的審美觀念，這與三觀中的世界觀與價值觀相掛鉤。

2.2 有助于幼兒身心平衡發展

幼兒由于口頭表達能力較弱，有時無法準確地表達出心中所想，因此他們的肢體語言較豐富。音樂教育不僅使學生能夠感受到音樂的力量和掌握音樂的技能，而且也使他們能夠發覺出廣泛的個人興趣和思維，心向更美好的未來。如若為學生準備出一個特定的音樂學習基地，從而結合生活來更好地進行教學，音樂便能夠更有效地發展學生的身心和氣質。音樂教育中，節奏感是非常重要的，幼兒在從小培養好節奏感的情況下，未來可以更好地解讀音樂作品，可以通過音樂來放松身心;學會打節奏后可以跟隨音樂節奏帶自己進入一個輕松的氛圍中，有著營造氛圍、調節情緒的作用。舒緩情緒、緩解疲勞，被音樂中的節奏感吸引從而轉移注意力，很好地幫助幼兒身心健康發展。

2.3 音樂教育對幼兒道德情操有潛移默化的影響

音樂是最令人動容的情感藝術，它在培養幼兒的高尚道德中起著不可替代的作用。許多專家，學者和音樂家將一些規范的行為準則和理想的道德品質編成童謠歌曲在幼兒中傳播，讓幼兒受到熏陶。讓他們對家庭，親人和所有美麗的事物產生了愛，以培養對日常生活的積極樂觀的態度以及對美好明天的追求。根據對音樂創作的思想，情感，意識形態，歷史和人文意義的經驗和理解，可以培養思想和價值觀，培養健康的審美，并使幼兒在音樂中享有崇高的道德風范。音樂魅力可以深深地打動幼兒的心靈，塑造健康的人格個性。

2.4 音樂教育是提高幼兒欣賞能力的重要途徑

音樂之美可以滿足人們多種多樣的心理需求，它可以培養人們的豐富的情感，積極主動創造力，掌握客觀邏輯思維和大膽的想象力。使人們趨向于美麗的事物，抗拒丑陋的事物，培養優良的品質。

3 幼兒園音樂教學存在的問題

3.1 忽視幼兒音樂學習的主體性，忽視對幼兒音樂興趣的培養

受集體教學模式和大班化教學的影響，幼兒園教師在組織開展音樂教學活動時多是預先設計好了教育的目標和過程，往往是教師在先而幼兒在后，教師將音樂教學的目標在活動開始時就明確傳遞給幼兒，幼兒則跟隨教師設計的步驟和環節進行學習。因此，幼兒園音樂教學活動中仍普遍存在教師教唱、幼兒跟唱的現象。在這樣一種教學模式和教學預設中，教師就成了音樂教學活動的導演和主體，幼兒只扮演被動跟隨的角色，只是在完成教師安排好的任務。在這種模式中，幼兒對音樂教學活動的參與程度就很低，難以在自身經驗和興趣的基礎上對音樂本身產生共鳴，難以真切地領會音樂所傳遞出來的思想和情感。當教師不基于幼兒的立場來開展音樂教學活動時，幼兒就會喪失對音樂學習的興趣，此時音樂知識與技能的學習不僅不會成為幼兒音樂學習的動力，甚至會成為幼兒音樂學習的阻礙，讓幼兒難以通過音樂發展良好的審美能力和藝術情感。

3.2 幼兒園音樂教學活動的組織與開展過于獨立，未將音樂作為一種基本的教育元素滲透到幼兒的日常生活和其他教育教學活動當中去

幼兒的音樂學習和音樂表達不局限于課堂或者專門的音樂活動，日常生活中的隨意哼唱都是幼兒借助音樂來表達內在情感與思想的重要方式。因此，音樂可以被視為一種如同語言一樣的基本教育元素而廣泛地滲透到幼兒的日常生活和其他教育教學活動當中去。但音樂作為一種具有很強專業性的藝術表現形式，幼兒園在開展音樂教育活動時仍更為注重它的專業性而非教育性。音樂教育被設定為專門的音樂教育活動，它沒有和幼兒的在園一日生活以及其他領域的教學活動進行有效結合，這就導致音樂只以專門的組織形式出現在幼兒園教育教學活動當中，割裂了音樂形式與音樂內涵之間的關聯，割裂了音樂活動與其他教育活動之間的有機連接，使得音樂對幼兒發展的促進流于形式和浮于表面。

3.3 教學目標單一，形式不靈活

在歌唱教學活動中，部分幼兒教師只在乎幼兒是否記住了歌詞、是否會哼唱歌曲，至于幼兒是否理解歌詞的含義，教師不予關注。在單一教學目標的影響下，無法提升幼兒的音樂整體韻律感。

4 音樂元素在幼兒園過渡環節的運用建議

4.1 晨間游戲操音樂滲透

“讓早操音樂好玩，讓孩子會玩音樂早操”。我們打破固有的思維，用游戲化的視角反思我們的音樂活動。為了轉變老師們的思路，課題組老師帶領大家嘗試了晨間早操律動的“三步走”專題研討活動。

第一步：打破班級局限——追求自由

每周一晨間升旗儀式以后，全園一起做游戲操。剛開始的時候老師和孩子們是以班級為單位，圍成圓圈做“賓果舞”“茶壺”等奧爾夫音樂游戲。慢慢地，我們打破了班級的界限，玩合作游戲“網小魚”“城門幾丈高”，開始全體做游戲的實踐探索，從規則性音樂游戲過渡到音樂即興游戲。

第二步：加入游戲元素——追求好玩

音樂游戲操每周都會有新的變化，都會加入不同的游戲情景，添加音樂，感受游戲“停頓”，自主發揮動作，做快慢律動變化，逐步加入“打雷下雨了”的快速躲避游戲。10分鐘的晨間音樂游戲被逐步添加得豐富又有趣，真正地體現了孩子們在“玩音樂”，而不是在“練音樂”。

第三步：細化音樂元素——強化感受

音樂元素包含很多內容，我們細化這些音樂元素，選擇一些有代表性的，如停頓、快慢、高低、音色等，從細處著手，讓幼兒感知音樂元素的多變性，利用聲音的高低玩絲巾游戲，在高音的時候把絲巾高高拋起。孩子們不再是被動地學音樂，而是積極主動地玩音樂，讓孩子自由地感受，并且帶著個性化的表現方式投入其中。

4.2 “音樂游戲化”要緊緊抓住音樂的本質

基于“音樂游戲化”的內涵，“音樂游戲化”應以音樂為本。“游戲化”更多強調的是游戲精神的融入，從而使音樂活動更加生動、有趣和有效。因此無論是音樂歌唱、律動還是打擊樂，所選的游戲形式應符合音樂的本質特征。如，歌唱之前，可以通過模仿日常生活中的刷牙或放煙花的聲音等方式讓幼兒來開嗓練聲。這樣既可以提高幼兒音樂活動的參與性，又可以達到更有效的開聲效果。在歌唱活動中，當幼兒對音符時值難以把握時，可以讓幼兒通過身體律動小游戲來感受音符的時值長短。如，四分音符可以前向邁一步，二分音符向前邁一步然后蹲一下，附點二分音符可以快速跳一步然后再蹲下等等。通過不同的游戲動作將抽象的音樂時值轉化為可見的形式，從而使幼兒更好地感知音樂。在律動中，也可以通過由小到大，由低頻到高頻的動作幅度讓幼兒地更好感受音樂力度和速度的變化，讓幼兒更加直觀地體驗音樂。打擊樂也可以通過合適的小游戲讓幼兒明白什么時候開始演奏、合奏以及結束演奏，讓整個打擊樂活動的開展有條不紊。無論是達爾克羅茲的“體態律動”還是奧爾夫的音樂教學法，他們都強調音樂的本體特征。達爾克羅茲認為體態律動與舞蹈的根本區別在于體態律動體現的是音樂的本質內容。奧爾夫也強調音樂游戲要有明確的音樂元素目標。因此，教師應明白音樂游戲的設置與安排都應符合音樂要素的表達。“音樂游戲化”不能脫離音樂的本質而沉迷于游戲的形式，教師需要分辨熱鬧的游戲表象下兒童音樂素養是否得到提升。正如有研究者指出：“音樂活動中的律動設置，必須與音樂密切相關，教師應明確律動中的音樂感受遠比律動時漂亮的動作更重要。”“音樂游戲化”應是通過游戲來解決音樂學習中的問題，其真正的目的是音樂學習而不是單純的游戲。

4.3 音樂的選擇

音樂可以陶冶情操，可以使人振奮，使人愉悅。音樂同樣在幼兒一日生活中有著不可忽視的重要性，恰當音樂的功能，可以使幼兒過渡環節更生動、更生趣，更富有生機勃勃。一開始我選擇了宮崎駿的鋼琴曲用于整理環節，但少部分樂感較強的女孩子比較喜歡，能表現出柔軟的動作，而大部分男孩子不喜歡這樣的音樂，覺得聽了想睡覺。在以往的一日生活中，我也會或多或少通過播放音樂為幼兒創造一定的氛圍，但因缺乏思考，音樂選用存在單一化、重復性等問題。于是我和孩子們討論：“你們喜歡什么樣的音樂？”孩子們分別推薦了熟悉的《小海軍》、《小兵》、《玩具進行曲》等兒童歌曲，但這些音樂在孩子們中出現不同的意見，他們認為有些音樂適合歌唱、玩游戲，有些適合跳舞，于是我請孩子用投票的方式確定音樂，孩子們用自己的繪畫記錄方式參與了此次投票活動，由孩子推選出監票人記錄票數，最后節奏歡快、句段分明的《玩具進行曲》票數最多，成為了整理音樂。從音樂的定奪到各個環節里音樂的自主管理，始終以幼兒在前，教師在后的思考方式。讓幼兒自由選擇、自由展開、自發交流，按自己的方式確定音樂。

4.4 減緩生活節奏，營造和諧舒適的氛圍

節奏的減緩和合理的時間安排更有利于幼兒的學習。當代認知科學研究表明：“信息加工過程是需要時間的。兒童在處理信息的過程中，往往需要連續的、不受干擾的時間來進行思考。”如果用嚴格的時間框架來限制兒童，那么其學習過程將不能深入進行，教育效率將大打折扣，減緩過渡環節的節奏能讓幼兒有充分的休息時間。幼兒經過注意力高度集中的手工課和消耗體力的課間操，無論從身體上還是心理上都需要休息和放松，過渡環節的宣泄與釋放有利于幼兒健康人格的形成。在課間操結束后牛牛老師首先要做的是為幼兒創設一個寬松舒適的環境，如播放輕松、舒緩的背景音樂，讓幼兒自由結伴選擇活動。教師合理安排過渡環節，能讓幼兒自主地形成一種秩序感，使短暫的過渡環節融洽、溫馨，有利于與其他環節自然相連。

4.5 以幼兒為主體，回歸音樂的本質

音樂課程把幼兒作為教學主體，并在課堂教學方式上不斷創新，高度重視幼兒的發展，注重幼兒的實踐活動。此外，給幼兒音樂以自由，多樣化的形式表達，課程內容引入了多種音樂，例如：鼓樂器，生活中的音樂（敲擊凳子，敲擊桌子等），肢體音樂（拍手，跺腳等），模擬音樂（幼兒模擬的各種動物聲音），課程內容拓展了幼兒在探索過程中對音樂的實際理解，并豐富了情感的表達方式。

4.6 豐富教學主題

好的教學主題可以令學習者受益無窮，這不僅僅是成年人世界的規則，更是幼兒教育的法寶。幼兒時期是人生重要的成長時期，也正是對萬事萬物敏感新奇的時期，以豐富的主題擴展其有限的人生，無疑會帶給幼兒更為積極的人生體驗。比如，教師在開展音樂教育活動的過程中，可以設計與生活有關的主題課堂，發揮其指導者和促進者的角色，領導幼兒將收集到的紙箱、塑料瓶、易拉罐等通過發揮自己的想象和創造能力，再加上教師適當的指導，把它們裁剪成一件件藝術品，工藝品，并在此同時講解關于垃圾處理的方法和對大自然和人類生活造成的危害，不僅能讓幼兒學會廢物利用，在進行主題活動的同時，穿插音樂風格的活動，間接地培養幼兒的音樂素質。此外，還可以結合這次教學內容，再設計新的教學主題。比如，愛護環境，拒絕亂丟垃圾等，指導幼兒參與戶外的勞動活動，讓幼兒真實體驗大掃除中的辛苦勞作，更在勞作中懂得了文明守禮、不亂丟垃圾和愛護環境的好習慣。

5 結語

總而言之，音樂是幼兒喜聞樂見的一種藝術形式，教師要充分利用過渡環節進行有效的音樂滲透，讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗，從而挖掘幼兒的潛力，豐富幼兒的情感世界，進而促使幼兒全面發展。

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