新時期學前教育如何實施生活化教學

李湘菊

摘 要：在針對幼兒進行教育的階段中，最首要的教育目標就是為了幼兒可以在接受教育的過程中掌握基礎的生活能力，使其可以把自身所學到的知識充分的運用在自身的生活過程中，從而實現學以致用的目的。除此之外，還可以使幼兒感受到實際生活與學習活動之間存在的聯系，使其可以明白學習的重要性，從而使其知識儲備以及實踐能力得到有效提升，為其未來生活奠定基礎。基于此，本文針對新時期學前教育中怎樣把生活化教學充分地結合在其中作出簡要的分析，希望可以為相關的老師提供有力的幫助。

關鍵詞：學前教育 生活化 教學

伴隨著我國國民經濟的飛速進步，促使文化教育工作得到更為高效的發展，位于現階段的發展現狀來講的話，在我國學前教育的教學過程中，幼兒教師所運用的教學方式缺乏一定的科學性，無法把生活化元素充分地結合在教學過程中，導致幼兒的學習興趣以及學習積極性無法得到充分地激發，進而使自身的教學效率以及教學質量受到影響。導致這部分情況發生的關鍵因素就是由于老師在實際教學的過程中對生活化教學模式不夠重視，自身的教學方式過于單一。在針對學前階段的幼兒進行教育的階段中，怎樣把生活化教學方式結合在其中，怎樣構建出優良的生活化教學情境，怎樣激發出幼兒的學習興趣以及學習積極性是現階段學前教師教學過程中所面對的關鍵問題。

1 生活化教學的必要性

1.1 激發幼兒興趣

在針對學前教育階段的幼兒開展教育的階段中，若不能單一的運用灌輸教學方式為其進行教學，根本無法將幼兒的學習興趣以及學習積極性充分激發出來，甚至還會導致幼兒出現厭學的心理。所以，在實際教學的階段中，就需要把生活化教學方式充分地結合在其中，通過教材中的內容為幼兒構建出一個具有趣味性的學習情境，位于幼兒興趣的角度著手，使其注意力能完全集中在學習中，針對其中內容進行思考，有助于幼兒自主挖掘問題以及處理問題，不但可以使老師的教學效率以及教學質量得到極為顯著地提升，同時還可以使幼兒的學習興趣以及學習積極性得到更為充分地激發，從而使其積極主動地參與到學習活動中去[1]。

1.2 是幼兒活動教學的必要工作

在《幼兒園教育指導綱要》推出之后，幼兒的教學活動以及有關的教育被正式劃分到科學教學領域中，這就為學前教育提出了更為艱巨的挑戰，并提出要讓幼兒在實際生活過程中針對事物的數量變化以及關系實施充分的感悟，并領悟到教學活動的重要性這一工作需求，在這一工作需求被提出之后，不僅為現階段學前教育工作提出更為嶄新的需求，同時也是學前教育中必須完成的工作任務。這一點對于當下的學前教育來講具有非常關鍵的意義，生活化教學要從家庭教育以及幼兒日常活動入手，構建一個全面立體的教學模式[2]。

1.3 生活化教學是幼兒活動教學的有效方式

怎樣針對幼兒實施科學、合理的生活化教育，是現階段學前教育工作的關鍵工作內容，同時還是我國現階段學前教育發展實際情況以及《綱要》的教育理念而推出的學前教育創新模式。因此，幼兒教師在進行實際教育的過程中需要科學、合理、全面的針對生活化教學方式進行分析，理解其中的含義，把實際生活中的案例充分地結合在教學過程中，運用更為具有趣味性的教學方式為其開展教學，使幼兒可以在接受的教學的過程中對生活產生更為深刻地了解，使其可以明白生活的關鍵性，為其未來發展做出充足的準備。另外，在幼兒老師實際開展教育的階段中，還需要針對教學環節實施科學合理地設計，位于幼兒的實際情況著手，針對自身的教學方式實施創新以及優化，從而使生活化教學方式的價值被最大化發揮，進而使幼兒的綜合能力得到極為高效的提升[3]。

2 學前教育生活化教育教學存在的問題

2.1 教學觀念還未革新

教學觀念是影響學前教育的核心因素，與教學的模式、規劃、內容等息息相關。在新時期下，學前教育要求要從實際出發，讓學生能夠受到有效的教育，鍛煉學生的綜合能力，提高綜合水平。陶行知曾經就教育教學提出過“知行合一”、“社會即教育”的思想，在教學領域中滲透范圍極廣。但是就目前狀況來看，教師的思想觀念并未轉變，導致教學形式單一、模式不符，與現實生活脫節等問題。而這種問題，導致的是學生對學習的興趣逐漸下降。目前，怎樣針對幼兒實施科學、合理的生活化教育，是現階段學前教育工作的關鍵工作內容，教師要及時認識到生活教學的重要性，并增加教育與生活的關聯性，才能達到教學有效的目的。但是如果教師不能及時轉變觀念，落實教學實踐，就會嚴重影響教育內容與生活的脫節，影響教學效果。社會的發展是在不斷的變革與創新中得以進步，而教育教學，也需要不斷地探索革新，才能獲得最有效的教學，在實踐中不斷總結，并在總結中汲取經驗，讓教學實現升華，為學生提供明確的指導方向，幫助學生實現成長。所以，不僅要及時轉變觀念，還要充分構建與生活實踐之間的關聯，將生活化教學落到實處，才能發揮教學的實效性，培養學生的綜合素養，從而為學生未來的成長與發展提供必備條件。

2.2 教學模式局限性強

教學模式是達到教學目標的唯一途徑，通過不同的教學模式，來培養學生不同的素養，是教學的基本指導思想。在學前教育中，教學模式所產生的作用是深遠的，是直接影響學生思想觀念生成，個人習慣養成的關鍵所在。通過有效的教學模式轉變，在教學觀念的指導下，讓學生獲得最有效的教方法。在現代化教學模式中，一般多將學生作為主體，教師通過積極的引導，帶領學生學習探究。而這也是當下學前教育、小學教育、中學教育與高校教育的核心目標。需要滿足學生的學習基礎需求，遵循學生成長與學習的規律，從而培養學生的綜合素養，讓學生實現健康的成長。但是結合目前學前教育教學現狀來看，教學模式的革新受到了很大的阻礙，不僅有主觀的教育觀念、思想、教育傳統習慣的影響，還有外界的客觀因素。例如本應在學前教育中融合信息化教學、及時開展戶外活動教學、課外活動參與等等，因為受到場地、教育資源、教育活動等外界因素影響，導致教學模式無法順利、全面的轉變，不能將教育效果發揮到最大。主要體現在教學模式多選擇單一、教育價值低、教學影響淺顯等模式。而在這種條件下，學生的創造力、想象力、思維邏輯能力等多種素養不能得以培養激發，嚴重限制了學生的能力發展，還會讓學生產生厭學的心理。這種問題如果長期存在，就會導致學前教育效果的下降，甚至起到反作用。

2.3 生活化內容不豐富

生活內容不豐富，主要體現在生活教育與學前教育內容之間的關聯性低，或者產生斷層式的教育，導致學生學習的東西不能學以致用，所學的內容教育意義淺顯等。所以在教學中，教師需要積極布置實踐環節，轉變教學觀念、教學模式，為學生提供豐富多樣、充滿實用效果的教學氛圍，從而讓學生在環境中受到浸潤、啟迪。在選擇生活內容時，教師還要充分的考慮到學生的年齡特點、接受能力、理解水平等等，融合簡單易懂的內容，才能發揮教育效果。但是目前，雖然很多學前教育對生活化教學達到了一定的重視程度，而教學內容的選擇卻較為單一、復雜。這對于學齡前兒童來講，不僅學習的難度較高，超出了自己的認知，也無法產生興趣。“興趣是最好的老師”這句話在所有學習階段都可適用，教師要深深明確這一點，通過融入簡單易懂的內容，激發學生興趣，引導學生主動探究，才能有效發揮教育的目的。

3 生活化教學的方法

3.1 充分利用情景教學

在針對幼兒開展教育的階段中，老師根據構建生活化情境為幼兒開展教學，能夠使自身的教學效率以及教學質量得到極為高效的提升。因為學前教育空間的特殊性質，老師在構建生活化教學情境的過程中的材料以及設備等等均較為容易獲得，老師能夠根據對生活中部分較為常見的道具或者是事物進行改造，就可以將其轉化為教學道具，這樣一來就更容易將書本上的理論知識轉化實踐知識，在實際生活中對課本知識產生更為深刻地理解。例如，在引導學生培養良好習慣時，通過創設豐富的環境氣氛，能夠讓學生的綜合能力得到有效的提升，教師可以通過實際的教學活動，引導學生在班級中養成好習慣。在活動中，要有目標、有計劃的實施培養。如培養學生早睡早起、自己穿衣刷牙的良好習慣，可以組織幼兒在校住宿一晚，開展“獨立夜”活動，在活動中，讓學生脫離父母的管制，要求父母為學生選擇一個日常在家最喜愛的玩具，陪伴孩子在幼兒園或者研學基地度過獨立的1-5晚，并自帶牙刷牙膏、小毛巾、睡衣等生活用品，由教師組織活動，以班級為一個集體，讓幼兒在班級中或研學基地吃穿住玩。在充滿生活氛圍的情景中，積極組織學生進入戶外活動游玩，增加互動率。通過活動，不僅能夠發揮教育意義，培養學生的獨立意識，為良好習慣的養成創造開端，還能讓學生領悟到“自己的事情自己做”的真正意義。通過觀察，一般情況下，幼兒在參與過活動后，第二天都會有著明顯的提升，不僅是思維能力、解決問題能力得到了有效的提高，還出現了成長的感覺。不僅能夠提高學生的綜合水平，還能減輕父母的負擔，擴大教育意義。

3.2 利用豐富的材料和方法吸引幼兒注意力

教學材料自身就具備有豐富的特點，但是怎樣選取最為適合幼兒同時又可以使其在接受教學的過程中提升自身的能力的材料、怎樣把教學的多樣性優勢最大化發揮出來是現階段幼兒教師在實際教學的過程中最需要重視的問題。因此，基于這部分問題，在實際教學的過程中就需要針對幼兒的身心特點實施科學全面地分析，位于幼兒興趣出發，通過更為多樣性的教學素材以及教學方式，不斷激發幼兒的學習興趣，把生活化教學方式充分地結合在教學過程中，這樣的話不但可以使幼兒更為積極主動地參與到學習過程中，同時還可以使老師的教學效率以及教學質量得到更為顯著的增強[4]。例如，可以通過美術教育活動，讓學生收集日常生活中的廢舊物品，組織“廢棄藝術”活動，為學生準備一個星期的時間，積極與家長一同收集自己的生活廢棄用品，并將干凈的廢棄物品帶入到課堂中，由教師為學生提供靈感，引導學生利用廢棄品所機器人、花籃、擺件等工藝品。在活動后，將學生的優秀作品放在校園一角中展覽，并積極邀請家長參觀。在活動中，不僅能夠增加生活與教育之間的關聯，還能鍛煉學生的想象力、聯想能力、動手能力等，從而得到綜合水平的提升。

3.3 設計情景激發幼兒的興趣

在實際針對幼兒階段的幼兒開展教學的階段中，老師可以通過生活化教學方式的特點為幼兒們開展“去超市”的教學活動。假設每一位幼兒手中都有二十元錢，在超市中有兩元錢的鉛筆、三元錢的尺子、四元錢的作業本、五元錢的彩筆、六元錢的食物、七元錢的鋼筆、八元錢的書包，以及九元錢的玩具等等，老師擔任超市中的收銀員。老師需要告訴幼兒們：你們需要到超市中去購買你們所要運用的物品，但是你們手中只有二十元錢，需要運用這二十元錢購買最多的商品，等你們購買結束之后老師需要對你們所購買到的物品一一的進行檢查，購買最多的人老師會給予其獎勵。通過這一教學游戲的開展，幼兒位于購買者的身份把教學游戲和實際生活結合到一起，使其計算能力在這一過程中得到極為高效的提升。這一教學情境的構建主要就是運用幼兒們已經具備的生活經驗，將幼兒們平時與家長去超市的情境轉移到課堂教學中去，不僅使幼兒的學習興趣得到了極為高效的激發，同時又使其在游戲的過程中實現了能力的提升，從而實現了玩中學、學中玩的教學目的。教學主要源自生活，同時也被運用在生活中。老師通過幼兒階段幼兒的身心特點進行分析就可以發現越是和生活具有緊密聯系的教學內容就越是可以使幼兒積極中的參與到學習中。構建出相應的生活化教學情境，可以使幼兒在教學情境中實現自主學習，在生活中更好的應用活動教學，從而提高幼兒的活動能力，使幼兒學習活動更輕松，更愉快。幼兒活動能力也是幼兒以后實踐的基礎，實踐中發展，實踐中學習，逐步提高。

3.4 從幼兒熟悉的節日中選擇活動內容

在社會生活中，節日是最為顯著的標志之一，同時還是文化特色的彰顯以及人文文化的展現。特別是幼兒們最為熟悉的春節、兒童節、端午節等等均可以運用在實際的教學過程中[5]。

例如，每年三月八日的婦女節，幼兒們最熟悉的婦女就是他們的媽媽，因此，老師就可以為幼兒們布置出這一任務，讓幼兒們回到家之后去了解媽媽是做什么工作的、媽媽在家平時都會做些什么、媽媽都為我做了什么，這樣的話就可以促使幼兒對媽媽的愛得到更為充分地激發，之后就可以帶動幼兒思考，我都為媽媽做過什么、我應該怎么樣讓媽媽在婦女節的時候更加的開心，這樣的話就可以使幼兒了解到愛都是互相的，促使幼兒對媽媽的愛更為的深刻。在這一基礎之上，就可以組織幼兒們開展“親愛一家人”的活動。

3.5 從課堂走進生活

自然界、社會均是可以利用的教學資源，老師一定要重視這部分教育資源的運用，為幼兒們營造出一個更為優良的學習環境，引導幼兒們走向社會融入大自然。在實際針對幼兒進行教育的階段中，不僅需要把教材中的知識充分的講解給幼兒們，同時還需要引導幼兒們把所學的知識運用在自身的實際生活中去[6]。

比如，部分幼兒在學校中掌握了剪窗花、折紙花等技能，那么在放學之后就可以與自己的家長共同布置家中的環境，通過自己的努力創造出一個優良的生活空間;有的幼兒在學校中掌握做蔬菜沙拉的技能，那么在回到家之后就可以為家長展示自己的能力，為家長做一道美味的菜肴;在幼兒學習“安全交規”之后，通過自身的知識制止身邊人闖紅燈的行為，為構建文明社會做出努力。

3.6 挑選生活化的教學內容，真正把生活理念滲入到教學中

課堂與生活二者之間具有極為密切地聯系，其原因就是在課堂中的每一個環節均充滿著生活的元素。因此，幼兒教師在實際開展教學的過程中就需要抓住這部分教學機會，充分挖掘課堂中的生活化元素，運用具有批判性的眼光去觀察并分析其中的知識內容，并對其中的知識進行層層挖掘，最終找出最為適合幼兒的教學內容，并將其與教學過程中有機結合在一起，從而使幼兒的學習興趣得到跟進一步的激發，進而使其積極主動地參與到學習過程中去[7]。

比如，在為幼兒開展“美麗環境”這一教學活動的過程中，老師發現部分幼兒在生活過程中具有一些不“美”的習慣，如幼兒們在喝完水之后會將其丟在班級中的紙簍中，但是其中的水并沒有喝干凈，導致水流到紙簍外，這樣的話不僅不夠衛生，導致教室整體環境受到影響，同時還會導致水資源的浪費，經過老師的多次要求把水喝干凈之后再丟，但是起到的效果微乎其微，仍然還是有部分幼兒這樣做，針對這一情況老師就需要提升起重視程度，并進行全面地思考：“節約”這一詞針對現階段生活水平不斷提升的幼兒來講的話，已經被忽視，被邊緣化了，可能就只是一個詞語了，應該怎樣激發出幼兒的節約意識呢？通過生活化的教學方式，老師可以設置出這樣一個方案“在幼兒每一次喝完水之后，讓幼兒把水杯中的水倒進一個統一的水桶中，等到所有的幼兒都倒完之后會發現這個小桶已經盛滿水了”通過這一方案就可以使幼兒們意識到自身浪費的現象，并在之后的學習與生活中開始改善自身的行為，從而使浪費的現象得到有效改善。

4 結語

總而言之，伴隨著我國社會經濟的飛速發展，促使我國教育事業獲得了較為可觀的成績，學前教育在整個教育歷程中占據著至關重要的位置，因此現階段相關的教育工作者一定要提升起自身的重視程度。在實際進行教育的階段中，針對自身的教學方式進行不斷地創新以及優化，把生活化教學元素充分地結合在其中。然而，這樣又為相關地教師提出更為艱巨的挑戰，不僅需要幼兒教師具有較高的教育能力，同時還需要針對幼兒的行為進行密切的關注，把握其中每一個教育的機會。除此之外，教師不能把教學活動局限于課堂教學，要和幼兒生活的各個環節和各個生活場景進行結合，展開生活化教學，對幼兒進行全面教育。

參考文獻：

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[2] 姚仁麗.探討學前教育中如何實施生活化教學[J].南北橋，2019（6）：192-192.

[3] 李雪濤.學前教育中幼兒美術生活化教學的策略探析[J].小品文選刊：下，2019（6）：160-160.

[4] 陳英.認知為先體驗為輔——幼兒生活化課堂教學[J].家長，2019，（7）：118-118.

[5] 王怡婷.繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討[J].家長，2020，（9）：144-144+146.

[6] 維華王.淺談新時期幼兒園學前教育的發展策略[J].教學方法創新與實踐，2019，2（8）：202-202.

[7] 謝文芳.幼兒教育活動中生活化教學探究——以陶行知生活化教育思想為例[J].山海經：教育前沿，2019（7）：358-358.