提升初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略探究

陳宇

【摘要】初中歷史在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程里是一門必不可少的文化課程，雖是副科，卻有著極其重要的地位。初中歷史可以幫助學(xué)生正確的分辨是非，可以幫助學(xué)生了解中國(guó)的歷史發(fā)展，知道美好生活的來(lái)之不易。在素質(zhì)教育的要求下，初中歷史越來(lái)越受到人們的重視，教育部門也對(duì)初中歷史課堂提出了更多要求。但是現(xiàn)在初中歷史的課堂教學(xué)還是存在一些問(wèn)題。本文就初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀和有效性的策略探究展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 策略探究

初中歷史講述了從古至今中國(guó)歷史上的每件大事，講述了中國(guó)的昌盛與沒落，榮耀與恥辱，講述了一代人鍥而不舍，努力奮斗的過(guò)程，深深地培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的愛國(guó)情懷。學(xué)習(xí)初中歷史，可以幫助學(xué)生樹立民族自豪感和民族自信心;可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。在新課改的持續(xù)推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面要求下，初中歷史課堂教學(xué)的有效性雖在不斷的提高，但是還有很多需要改進(jìn)的地方。

一.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀.

1.1主副科態(tài)度不同

在初中的學(xué)習(xí)中，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生認(rèn)為主科和副科是不一樣的，他們認(rèn)為歷史是副科，沒有語(yǔ)數(shù)英這些主科重要，忽視了學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。這種觀念對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)是不利的，很多學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為自己所學(xué)的是副科，不用太大精力，在課堂學(xué)習(xí)這方面不用心，把重點(diǎn)放在考試上，卻忽略了中考沒有歷史，但高考還是要學(xué)習(xí)歷史的。老師要注意引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

1.2忽視備課教案

在新課標(biāo)的嚴(yán)格要求下，很多老師都按照新要求準(zhǔn)備教案，老師在準(zhǔn)備過(guò)程中把教學(xué)目標(biāo)分為三部分，知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。但是在歷史課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多老師便忽略了教案，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)大講特講，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀更是忽略不顧。甚至，很多老師沒有按照教案教學(xué)，教案只是一個(gè)應(yīng)付檢查的工具，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果較差。

1.3教學(xué)方式陳舊落后

大部分歷史老師認(rèn)為歷史課堂教學(xué)就是把課本上的知識(shí)教導(dǎo)給學(xué)生，老師在上課的時(shí)候便為學(xué)生講課本，再把課本上的知識(shí)重點(diǎn)畫出來(lái)讓學(xué)生背誦。老師把課堂的大部分時(shí)間給了學(xué)生背誦，小部分時(shí)間檢查背誦效果，課堂教學(xué)比較沉悶，學(xué)生在上課時(shí)也打不起精神，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式與現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)模式是相反的，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性。

1.4學(xué)生思考被動(dòng)

在初中階段的學(xué)生剛開始正式學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的歷史知識(shí)和歷史資料比較少，只能跟著老師腳步學(xué)習(xí)，不能自主的尋找探究問(wèn)題。很多老師認(rèn)為提問(wèn)可以帶動(dòng)學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，便在上課時(shí)滿堂提問(wèn)。上課的流程一般是這樣的，老師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去看書并進(jìn)行思考;緊接著還是提問(wèn)，思考與回答，不斷循環(huán)。這種教學(xué)方法表面上看著主要是學(xué)生在思考學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，學(xué)生是被動(dòng)思考。在整體上，學(xué)生思維是懶散的，受老師支配，老師動(dòng)一動(dòng)學(xué)生才會(huì)動(dòng)一動(dòng)。

1.5教學(xué)模式僵硬

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要把學(xué)生作為主體，老師和學(xué)生不斷交流，進(jìn)行互動(dòng)式的開放型的教學(xué)。但是現(xiàn)在有很多老師思維模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，思維固化，課堂上的教學(xué)方式固定不變。有些老師在歷史課堂上照本宣科地進(jìn)行教學(xué);有些老師則是一種教學(xué)模式用到老，固定不變。這種教學(xué)模式，造成學(xué)生不喜歡上歷史課，有的學(xué)生更是對(duì)歷史課無(wú)感。

二.探究提升初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略.

2.1改變學(xué)生態(tài)度

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)有主副之分，對(duì)不同的科目有著不同的態(tài)度，重視語(yǔ)數(shù)英，忽視史地政等科目，這種態(tài)度是不對(duì)的，老師需要及時(shí)糾正學(xué)生的這種態(tài)度。這種狀況的形成，主要是受考試制度影響，老師和家長(zhǎng)要給學(xué)生形成一種正確的認(rèn)知，即使中考沒有歷史，高考還是有歷史的。在平常的學(xué)習(xí)中，也是有歷史考試的，還會(huì)有歷史會(huì)考，歷史和語(yǔ)數(shù)英同等重要。老師和家長(zhǎng)在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，要避免給學(xué)生形成主副意識(shí)。

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，可以對(duì)歷史有一個(gè)了解，明確知道中國(guó)的發(fā)展史;也是在為高中學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)，老師要時(shí)刻告誡學(xué)生，高中歷史框架體系更為繁雜，在初中打好基礎(chǔ)是很重要的。

2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度

歷史教師隊(duì)伍參差不齊，部分歷史老師教學(xué)質(zhì)量比較差。學(xué)校可以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，提高教師的質(zhì)量。學(xué)校可以選出教學(xué)質(zhì)量不同的老師去參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，等培訓(xùn)完，讓老師遞交一份心得體會(huì)，并在課堂試驗(yàn)教學(xué);學(xué)校也可以邀請(qǐng)知名優(yōu)秀的教育專家在學(xué)校里舉辦講座，安排老師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和教學(xué)模式以及教學(xué)手段;學(xué)校也可以安排教案與課堂教學(xué)相符的老師進(jìn)行上臺(tái)演講，告知其他老師具體操作。

對(duì)于一些老師應(yīng)付上級(jí)檢查的現(xiàn)象，學(xué)校監(jiān)督管理部門可以制定嚴(yán)格的考核體系，對(duì)于歷史老師定時(shí)進(jìn)行考核，并安排獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

例如，學(xué)校監(jiān)督管理部門可以在每個(gè)季度選出一個(gè)月對(duì)老師進(jìn)行季度考核，考核的主要內(nèi)容有教師的教學(xué)能力，教師工作的質(zhì)量，教師的教學(xué)態(tài)度，教師教案的使用情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生上課的狀態(tài)。學(xué)校監(jiān)督管理部門要做到公正公平，對(duì)所有的歷史老師一視同仁。季度考核完，監(jiān)督管理部門把各老師的綜合成績(jī)保留下來(lái)，在下個(gè)季度進(jìn)行對(duì)比。緊接著，在進(jìn)行年度考核的時(shí)候，綜合所有的季度考核和年度考核，對(duì)老師進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定結(jié)果靠前的教師，在評(píng)定優(yōu)秀教師的時(shí)候可以優(yōu)先考慮。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

歷史老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)知觀念，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不只是將課本上的知識(shí)單一的告訴他們，而是帶領(lǐng)他們深入了解歷史，感受歷史的魅力，真正的從中學(xué)到知識(shí)，而不是“撩爪就忘”。歷史老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，避免上課時(shí)間一味的成為學(xué)生背誦的時(shí)間，老師可以適當(dāng)給學(xué)生一些時(shí)間背誦，卻不能上課只有背誦，老師可以尋找有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)《百家爭(zhēng)鳴》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史的了解還不夠清晰，書中人物眾多，背景復(fù)雜，學(xué)生容易對(duì)孟子，孔子，墨子等人產(chǎn)生混亂。老師可以先從網(wǎng)上尋找動(dòng)畫資源，在課前通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫片給學(xué)生們看，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去看動(dòng)畫片，如，動(dòng)畫中有幾個(gè)學(xué)派，每個(gè)學(xué)派說(shuō)出一名代表人物，讓學(xué)生細(xì)心觀看，保證學(xué)生的注意力。與單一的文字相比，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片更能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生知道，歷史不只可以是無(wú)味枯燥的，也可以是生動(dòng)有趣的。

2.4師生合作，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

在歷史課堂的教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位并要注重學(xué)生在課堂中的主體性地位。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，接受運(yùn)用歷史知識(shí)的能力也不同，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)既需要扮演參與者，又需要扮演指導(dǎo)者。老師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，與相近的歷史知識(shí)進(jìn)行比較，分析歷史事件的實(shí)質(zhì)，并說(shuō)出自己的思考。這可以讓學(xué)生的思維充分運(yùn)用起來(lái)，避免惰性思維。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一下課本，再帶學(xué)生了解學(xué)習(xí)課本。老師可以告訴學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因是林則徐虎門銷煙，禁止產(chǎn)生鴉片貿(mào)易;再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，加上生活的常識(shí)，思考最根本的原因是什么呢？?jī)H僅是因?yàn)榻麩煴惆l(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？在學(xué)生的思考下，會(huì)有同學(xué)踴躍回答，會(huì)有學(xué)生回答利益，也會(huì)有同學(xué)說(shuō)這便是最根本的原因，老師要對(duì)回答對(duì)的同學(xué)給予肯定，不對(duì)的同學(xué)說(shuō)明原因。接著繼續(xù)學(xué)習(xí)，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考。

【結(jié)束語(yǔ)】總的來(lái)說(shuō)，初中歷史是一門涉獵范圍比較廣，長(zhǎng)度和寬度都適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史，可以讓學(xué)生樹立正確的三觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。穩(wěn)定良好的進(jìn)行初中歷史教學(xué)，需要老師用心研究，尋找行之有效的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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