雙減政策下提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

唐康沿

摘要：隨著新課程改革的深入人心，素質(zhì)教育也逐漸被人們看重，初中教育也逐漸成為了我國(guó)教育工作中所關(guān)注的重要陣地，初中的教育模式以及教學(xué)水平也逐漸受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而且隨著“雙減”政策的推行，教師在創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法上，應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的心理態(tài)勢(shì)，實(shí)行初中歷史高效教育模式，培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)方法以及道德品質(zhì)，促進(jìn)初中生歷史素養(yǎng)、解題能力的提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中歷史;有效性

一、當(dāng)前初中教學(xué)的特點(diǎn)

1.不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

隨著社會(huì)的發(fā)展，很多家庭對(duì)其孩子抱有望子成龍、望女成鳳的要求和期望，即希望學(xué)生在校期間能夠獲取更多的知識(shí)，從而走穩(wěn)人生的每一步。因此在學(xué)生處于初中階段，教師基于家長(zhǎng)的期望，常常忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展超前教育、壓力教育。初中教師在教育過(guò)程中往往沒(méi)有遵循初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。初中教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展壓力教育、超前教育，也不利于初中生身心的發(fā)展。而且初中生的知識(shí)基礎(chǔ)是非常薄弱的，他們對(duì)知識(shí)的理解能力也是不高的，教師在課堂上教授繁多的枯燥乏味的理論知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)人為的制造了一些障礙，加重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡之感。從根本上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?duì)學(xué)生綜合能力的提高以及個(gè)性化的成長(zhǎng)有著抑制作用

2.初中教育的統(tǒng)一化模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，很多人對(duì)成功的定義常常是統(tǒng)一的，對(duì)于學(xué)生而言，成功就是學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。在初中教育時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是一個(gè)綜合性的模式，教師全程把握課堂的節(jié)奏，教師是課堂的主體，教師不與家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行溝通;而且教師對(duì)所有的學(xué)生都采取了一刀切的教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是非常不利的。教師在教學(xué)過(guò)程中采用了統(tǒng)一的教育內(nèi)容與教育模式，也就對(duì)初中學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、雙減政策下初中歷史教學(xué)有效性的方法

1.教師使用導(dǎo)學(xué)案

在雙減政策的背景下，歷史教師可以使用導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率，使學(xué)生可以在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不造成過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史教師在教學(xué)課程中使用導(dǎo)學(xué)案，也可以體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要完成自己的教學(xué)目標(biāo)，必須要設(shè)定一個(gè)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)去到教師所營(yíng)造的課堂內(nèi)容之中。教師順利的開(kāi)展導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師順利的開(kāi)展正文授課，這也有利于教師營(yíng)造有效課堂。教師在使用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以使用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法是歷史教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法。使用這個(gè)教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到教師所營(yíng)造的課堂氛圍之中，例如教師在講授歷史課本中有關(guān)于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)于第一次工業(yè)革命的記錄片，在這個(gè)紀(jì)錄片中，學(xué)生可以切實(shí)的感受到工業(yè)帶給英國(guó)人民的好處以及中國(guó)人民沒(méi)有經(jīng)歷第一次工業(yè)革命，從而導(dǎo)致落后于世界發(fā)展潮流，從而使得中國(guó)淪為外國(guó)人民的殖民地，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中飽受到的殘酷摧殘，這給中國(guó)人的自尊心以及自信心都造成了致命的打擊。學(xué)生通過(guò)觀察這個(gè)紀(jì)錄片能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，學(xué)生也能夠以更加飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到教師所要講授的內(nèi)容之中，這樣也更有利于教師開(kāi)展其后的課程環(huán)節(jié)。教師在使用導(dǎo)學(xué)案中構(gòu)建教學(xué)情境，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師開(kāi)展互動(dòng)合作探究式課堂

初中歷史課本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活是緊密相連的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅只是按照課本的安排來(lái)講，那么是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性的，反而會(huì)讓學(xué)生陷入到一種乏味無(wú)聊的狀態(tài)。因此基于這種情況，教師可以開(kāi)展合作探究式課堂。學(xué)生是社會(huì)性群體，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究，也可以提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)教師在教授第21課“馬克思主義的誕生和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，積極地開(kāi)展活動(dòng)探究式課堂。學(xué)生在這個(gè)課堂中也能充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，比如說(shuō)在這個(gè)單元中涉及到了馬克思主義這一概念，教師就可以根據(jù)馬克思主義來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如馬克思主義的定義，馬克思主義的意義以及馬克思主義對(duì)后來(lái)人的影響？教師在上課前設(shè)置問(wèn)題，也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究正文，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)可以自動(dòng)結(jié)合成小組，相互之間探討，這都有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這也可以讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，從而去豐盈學(xué)生自身的認(rèn)知領(lǐng)域。學(xué)生在通過(guò)與他人的合作也可以不斷的認(rèn)知到自身所存在的不足，這也有利于進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，初中歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是非常有趣的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也要緊緊的抓住初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)建高效課堂，教師要在教學(xué)安排中使用有效的教學(xué)方法。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗娟.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，68（15）.