小學數學課型不同的“打開方式”

尋云利

摘要：隨著課改的不斷深入，以及國家實施的雙減政策的實施，我們更加清楚地認識到，要想給學生減負增效，就必須提高課堂40分鐘的教學質量。教師要充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，變被動學習為主動學習，讓學生真正成為學習的主人，這就要求我們教師要深挖教材，不斷創新。

關鍵詞：不同課型 ?打開方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學課的課型有多種，新授課、復習課、練習課、講評課、測驗課、活動實踐課。新授課是只以傳授新的數學知識，形成新的數學能力為主的課型。練習課是在新授課之后，教師有目的，有計劃的指導學生運用已學過的知識，進行一系列基本訓練的教學活動。復習課是指教師專門引導學生對新學的數學知識進行系統的歸納、總結、消化、理解、鞏固、綜合運用，溝通知識之間的聯系，形成知識網絡的課型。測驗課是在學生學習了一個階段的知識后，為了解學生的學習結果，學習水平的教學手段。而講評課是在測驗課結束后展開的，主要是分析在試題中反映出來的學生的知識缺漏，幫助學生發現問題，補缺補漏。活動實踐課是指在教師指導下，學習者充分發揮主體作用，以活動為形式，通過現實生活社會實踐的體驗，獲得直接經驗的課程。

在雙減以及課改的新形勢下，為提高學生的學習興趣，激發學生的內驅力，針對不同的課型，可以設計不同的講授學習方式，下面就以幾個簡單的案例來進行說明。

案例一：《倍數與因數那些事》

本節課是五年級上冊的內容。我們復習課慣以老師帶領學生進行知識點梳理，接著進行練習的講解展開。本節課打破了以往的教學模式，整節課由兩名學生帶領全班同學以相聲的形式進行學習，最終以rap的形式進行課堂小結，教師在此過程中僅做指導。具體教學設計如下：

《倍數與因數那些事》教學設計

一、導入

學生雙口相聲，引入本節課的學習內容。二、知識點梳理1.小組合作交流倍數與因數的相關知識點。2.小組合作共同制作本單元的知識點梳理，以思維導圖的形式。3.小組匯報。4.生生評價。三、跟進練習1.游戲PK尋找2，3，5的倍數2.課堂后測四、小結數學它不太難，倍數、因數不用煩。算法它不能亂，要把公式記心間。喲喲切克鬧倍數與因數，是非0自然數。因數的個數有限個，倍數的個數卻很多。大河彎彎向東流，就是這么牛。倍數與因數，它們是好朋友。互相共依存，永遠不分離。列舉找倍數，從1開始乘。除法也能算，整除來分辨。2，5的倍數最好辦，就把個位看。個位0或5，就是5倍數。個位2、4、6、8、0，2的倍數就能行。3的倍數很特殊，要算各位數之和。和是3倍數，它就是3倍數。數學公式滿腦轉，百變題型不會亂。大河彎彎向東流，就是這么牛！青春我不彷徨，朝陽前路還很長。從小立下大理想，咱展翅去翱翔！

上完后反觀這節課，學生的參與度較高，能夠在學中玩，玩中學，收貨滿滿。但同時也有需要改進的地方，后面可以繼續研討！

案例二：《比的前世今生》

本節課是六年級上冊的內容。這是一節新授課中的概念課，以往的課會從生活中的實際入手，引入比的概念再去進行簡單的練習。其實對于這節課大多數學生已經有了一定的了解。所以是在學生已有認知的基礎上展開教學，同事將比的相關知識與前世，今生，以及課后思考的來生串在一起，讓課堂更有趣味性，同時又發揮了小老師的作用。具體教學設計如下：

《比的前世今生》

一、預習反饋

1.同學們，今天我們課堂上要認識一位新朋友，你們可能聽過他的大名，但并不一定了解它，它是誰呢？

引入課題：生活中的比

今天就讓我們一起走進比的世界！

2.同學們，關于比，你們都知道什么？小組內分享交流一下，時間2分鐘。3.學生獨立反饋。4.小組再次進行交流，把自己剛沒有想到的互相說一說，時間2分鐘。5.課堂前測反饋。6.看來大家對比還是有一定了解的，那么，關于比，你們還想知道什么？下面讓我們跟隨尋老師的腳步，一起走進比的內心世界吧！二、探究新知1.回顧一下比的前世，兩數相除，又叫兩個數的比。2.比的作用（1）哪張照片和照片A像？（2）3：4可以表示什么生活情景？（3）生活中的比小視頻（學生先展示，再播放視頻）其實數學就源于我們的生活，又服務于我們的生活，所以我們才能看到這么五彩繽紛的世界！

3.你們了解比的今生嗎？問題探究：思考一：比的前后項只能是整數嗎？思考二：比的前后項的取值范圍是什么？思考三：比的意義是什么？思考四：比和比值的區別是什么？小組合作交流。三、鞏固練習

相信大家對比的前世和今生都已了解，接下來讓我們請出本節課監考官，來考考大家。

1.最強王者爭霸賽，基礎知識判斷正誤（討論：足球比賽中的3：0是一個比嗎？）2.課堂后測，請大家翻開課堂后測單，3分鐘完成！

組內交換，對照答案互批，錯題組內講解（3分鐘）個別集中講解。五、課堂小結，你有哪些收獲？六、課后思考，在一個比中，只能有前項和后項兩個數嗎？

從課題的出示到最后的小結，每個環節都能引發學生的思考，課堂上體現了以生為本的生生課堂，同時教師也能引導學生主動的去提出問題，培養了學生的問題意識，在一定程度上提高了課堂的效率。

學生的學習應該是積極主動的，且是是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學提起興趣，保持那一份熱情。

參考文獻

薛小平.淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用[J].新課程導學，2013，（16）.