提綱在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用策略分析

賀群梅

摘要：在英語(yǔ)寫作過(guò)程中通過(guò)羅列提綱的方式，可以讓學(xué)生在落筆之前構(gòu)思作文框架、梳理中心思想，對(duì)整篇文章的整體規(guī)劃有著清晰直觀的了解，從而使最終得出的文章內(nèi)容充實(shí)、言之有理且具有較強(qiáng)的邏輯性。本文將結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程提綱羅列法的應(yīng)用提供相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：提綱、英語(yǔ)寫作、運(yùn)用、策略

引言

列提綱這一寫作環(huán)節(jié)通常會(huì)產(chǎn)生于作文構(gòu)思階段，是對(duì)整體文章在寫作之前進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃的縮影。通過(guò)寥寥幾句話將文章的中心思想以及寫作脈絡(luò)清晰的勾勒出來(lái)，以方便后期的寫作順利開(kāi)展。在教師開(kāi)展的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師團(tuán)隊(duì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了對(duì)于學(xué)生寫作前列提綱的相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中養(yǎng)成東拼西湊的不良寫作習(xí)慣，導(dǎo)致最終得出的文章不僅主題不鮮明、語(yǔ)氣也缺乏連貫性，邏輯思維也不是很通順。因此，教師團(tuán)隊(duì)一定要注重對(duì)提綱教學(xué)法的引入，確保學(xué)生的寫作技能得到有效的提高。

一、培養(yǎng)主動(dòng)羅列提綱的學(xué)習(xí)意識(shí)

在英語(yǔ)科目的教學(xué)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)可以引用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)法，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖、問(wèn)題教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容過(guò)渡等產(chǎn)生一定的了解和關(guān)注，從而為后期開(kāi)展了寫作教學(xué)，奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)列提綱的方式，養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。

在日常閱讀教材的過(guò)程中，教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃分段落、總結(jié)段落中心的方式，訓(xùn)練學(xué)生列提綱的技能。舉例來(lái)說(shuō)，在針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“Making New Friends”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)可以鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀后將文章內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，將每一部分的中心思想歸納出來(lái)，以分段的方式幫助學(xué)生更好的掌握文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)學(xué)生所歸納出來(lái)的段落中心，通過(guò)細(xì)化與拓展，組成該文章的寫作大綱，從而讓學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以得到有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)羅列提綱成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、列簡(jiǎn)易習(xí)作提綱，合理布局文章結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，有目的、有意識(shí)的開(kāi)展列提綱的寫作訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生在寫作過(guò)程中可以結(jié)合所列提綱的內(nèi)容，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的布局，并且在閱讀與寫作的過(guò)程中明確主題所需要表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合該內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行規(guī)劃，確定在文章寫作的過(guò)程中關(guān)于人稱、時(shí)態(tài)等等基礎(chǔ)內(nèi)容的選擇。

舉例來(lái)說(shuō)，在針對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第三單元“English Around The World”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本單元通過(guò)三個(gè)章節(jié)向?qū)W生傳遞著不同的內(nèi)容，教師可以針對(duì)第二章節(jié)“Some things usually have different meanings in different cultures”的內(nèi)容，通過(guò)列提綱的方式，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)未來(lái)這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以給出學(xué)生以下的寫作要求：結(jié)合不同的文化中對(duì)于見(jiàn)面禮的不同寫一封介紹信短文，字符不得少于60詞，并且要求學(xué)生在開(kāi)展寫作之前，將所要開(kāi)展的寫作內(nèi)容以提綱的方式列舉出來(lái)。

首先，可以在第一部分進(jìn)行開(kāi)門見(jiàn)山的介紹，告知大家不同的事物以及行為習(xí)慣在不同文化中的意味不同;其次，對(duì)中國(guó)以及歐美等國(guó)家的文化習(xí)俗進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括;文章的第三部分則可以明確的指出見(jiàn)面禮在不同文化中的區(qū)別，如中國(guó)通常會(huì)有握手、作揖等等，而在歐美國(guó)家則會(huì)出現(xiàn)貼面禮等不同的表現(xiàn)形式。

通過(guò)提綱的擬定，幫助學(xué)生在正式開(kāi)展寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，可以讓文章內(nèi)容井然有序的排列開(kāi)來(lái)，使得整篇文章不會(huì)脫離其中心思想，讓文章內(nèi)容充實(shí)。

三、寫前知識(shí)準(zhǔn)備，豐富寫作提綱

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，通過(guò)列提綱的方式，不僅有助于學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、中心思想以及人稱、時(shí)態(tài)等進(jìn)行清晰的把握，為后期開(kāi)展的寫作提供多種便利，同時(shí)也可以幫助學(xué)生及時(shí)的挖掘出在寫作過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題與困惑，盡早的尋找到解決途徑，以避免在寫作過(guò)程中出現(xiàn)卡殼的狀況。

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，詞匯是其組成的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生若缺乏豐富的詞匯儲(chǔ)備量，在寫作過(guò)程中也會(huì)存在無(wú)從下筆的窘境。基于這一現(xiàn)象，教師必須通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在擬定寫作提綱時(shí)，通過(guò)拓展提綱的方式，對(duì)寥寥數(shù)筆的中心思想概括進(jìn)行填充，將其中有可能用到的句、詞通過(guò)擴(kuò)充的方式填進(jìn)提綱列表中，以此最大程度減少在寫作過(guò)程中的出錯(cuò)率。

舉例來(lái)說(shuō)，在針對(duì)“Keeping Healthy”這一單元開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫作向大家分享自己日常生活中健康的生活習(xí)慣，接著將各種習(xí)慣進(jìn)行整合，幫助學(xué)生尋找到保持健康的方法。在這一寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過(guò)擬定提綱的方式，將文章的結(jié)構(gòu)與層次進(jìn)行清晰的布局，接著以此為基礎(chǔ)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生將提綱進(jìn)行句式填充，以此來(lái)豐富提綱內(nèi)容，讓學(xué)生從句式表達(dá)、詞匯選擇以及運(yùn)用的角度提前做好規(guī)劃。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)科的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯、歸納段落中心思想等方式，引導(dǎo)學(xué)生將羅列提綱逐漸培養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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