基于深度學(xué)習(xí)理念下初中語文教學(xué)探討

張調(diào)彥

摘要：在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面分析和研究深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸突破淺層學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識，同步提高其語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和語文素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)將語文知識的教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的理念融合起來，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生與作者進(jìn)行深入“對話”，感受到閱讀的樂趣，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;初中語文;教學(xué)探討;

引言

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代著名教育家本杰明·布魯姆教授提出來的一個認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理念，如今被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對我國的教育發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。在布魯姆等人看來，教學(xué)活動應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的不同分為六個不同的層次，其中第一層的識記和第二層的理解歸為“淺層學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域，而從第三層的應(yīng)用開始，包括第四層的分析、第五層的綜合以及最后一層的評價，這四大層次才歸為“深度學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域。在這種理論基礎(chǔ)上，初中語文學(xué)科的教師應(yīng)該更加重視傳統(tǒng)教學(xué)活動的優(yōu)化和調(diào)整，在初中語文的教學(xué)過程中積極應(yīng)用深度教學(xué)理念，促進(jìn)自身的教學(xué)水平的提高。

一、優(yōu)化設(shè)計理念，激活學(xué)生思維

要立足深度學(xué)習(xí)的理念去開展初中語文學(xué)科的教學(xué)，教師就必須要從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，做好教學(xué)活動的頂層設(shè)計，為整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。比如，教師在進(jìn)行八年級上冊第五單元《蘇州園林》這篇課文的教學(xué)時，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的那種教學(xué)思路，深入挖掘教材內(nèi)容，從《蘇州園林》這篇文章的實際內(nèi)容出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。《蘇州園林》這篇文章講解的主體是拙政園，作者以一個游客的視角，從拙政園出發(fā)，對整個蘇州園林的各處景色都進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，這種描寫方式更加有利于學(xué)生去在腦海中形成關(guān)于蘇州園林的整體畫面，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力和想象能力的提高。但是，由于班級中的大多數(shù)學(xué)生都沒有去蘇州園林游覽的經(jīng)歷，光靠想象是很難完全在腦海中復(fù)刻蘇州園林的各處風(fēng)光，那么教師也應(yīng)該借助教室里的多媒體設(shè)備等優(yōu)勢，將蘇州園林中的一些美景展示到大屏幕上，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)蘇州園林的旅游視頻，利用這種先進(jìn)的教學(xué)方法將拙政園、獅子林等蘇州園林中的美景直觀的展示在學(xué)生的面前。

二、鼓勵學(xué)生自主解讀，建構(gòu)認(rèn)知體系

閱讀是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)意義的一個過程，學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)下，通過文本閱讀來建構(gòu)起自身的意義，將所學(xué)新知識納入到已有知識經(jīng)驗以及體系中。當(dāng)然，初中生在閱讀過程中進(jìn)行意義建構(gòu)存在一定難度，這與學(xué)生的知識水平有關(guān)，讓學(xué)生對文本的概括主旨以及把握主題具有一定難度，對文本字、句、段中所隱藏的信息進(jìn)行層層剝繭式的發(fā)現(xiàn)，抽象概括文本主旨則成為一個難點(diǎn)。每一篇文章的主題，實際上可以歸為一個簡單明了的唯一主題，與作者寫作時的目的與環(huán)境緊密相關(guān)，同時在文本的字里行間表情達(dá)意。充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解讀，讓學(xué)生對每一字、句、段的信息進(jìn)行解讀，不斷對整個文本及整篇文章的主旨學(xué)會調(diào)動思維進(jìn)行抽象與概括，而這一過程就是意義建構(gòu)的過程。不少文章的標(biāo)題被稱為文眼，讓學(xué)生從看到標(biāo)題后就能對課文的題材大致了解，這一主題以及表達(dá)方式，形成了學(xué)生建構(gòu)的相關(guān)意義，在對其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想，深入探究，結(jié)合課文內(nèi)容對標(biāo)題的意義進(jìn)行分析，然后再對文本進(jìn)行解讀，能讓學(xué)生建構(gòu)整個文本的意義，之后再進(jìn)行課文的理解則容易有清晰、明了、透徹的思路。

三、借助思維導(dǎo)圖加深閱讀深度

如今，思維導(dǎo)圖逐漸被應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得較好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖指利用課文中的一個中心信息點(diǎn)，由此逐漸向外延伸，將不同類型的信息連接起來，同時借助圖像、文字等修四、巧用讀寫結(jié)合，發(fā)展閱讀能力飾不同的信息，使整個文章的內(nèi)容變得更具有邏輯性和直觀性，使學(xué)生更好地歸納信息，準(zhǔn)確理解和掌握文章內(nèi)涵。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章中心點(diǎn)出發(fā)，逐漸梳理整篇文章的主線和支線脈絡(luò)，有機(jī)結(jié)合文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，借助可視化的方式有條理、有層次地將文章各個主題聯(lián)系起來。相對于其他教學(xué)模式來說，思維導(dǎo)圖更加有趣和新穎，可引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)他們形成系統(tǒng)、完善的知識體系，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。初中語文的閱讀教學(xué)切勿限制在教材中，教師還要鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將書籍、文章的背景、人物形象等羅列出來，構(gòu)建出完善的思維導(dǎo)圖，更好地理解和掌握文章內(nèi)容。例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師可建立課文框架的思維導(dǎo)圖，抓住“天氣特點(diǎn)”“濟(jì)南冬天的山”“濟(jì)南冬天的水”這三個內(nèi)容作為中心，圍繞這個信息中心有效進(jìn)行分支的擴(kuò)展，通過對比，深刻剖析文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)濟(jì)南天氣吸引人的地方及老舍先生對濟(jì)南冬天天氣的喜愛之情。然后再引導(dǎo)學(xué)生在建立的框架上加入修辭手法的分支。

結(jié)束語

總而言之，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，初中語文教師不只要掌握深度學(xué)習(xí)的特征與相關(guān)概念，還應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)放到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，將語文閱讀教學(xué)與深度學(xué)習(xí)巧妙融合，引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由淺層的認(rèn)知逐步過渡到深度的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中盡可能地發(fā)散自身的思維，在閱讀活動中重視新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的意識。

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