移動學習的任務驅動教學法與數字化教學資源的有效應用

摘要：任務驅動教學法的關鍵在于“任務”與“驅動”，在移動學習狀態下，這種教學法的運用通常表現為翻轉課堂的設計、融入各種通關游戲的學習APP的運用、數字化教學資源平臺的運用等等。移動學習的任務驅動教學法有助于數字化教學資源的有效應用。

關鍵詞：移動學習 ?教學法 ?數字化 ?技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、移動學習的任務驅動教學法與數字化教學資源之定義及特性

“移動學習可概括為：使用移動設備，利用無線通訊技術、互聯網技術以及多媒體 技術，在任何時間、任何地點為學習者提供學習資源并為師生提供雙向交流的一種學習方式（賈國祥，2010，P.53）”。移動學習能夠通過提供便捷移動設備，借助互聯網技術，融合“移動性”、“交互性”、“碎片化”、“數字化”、“情境化”、“泛在性”、“混合性”等特點（馬琳娜，2019，P.7）。

任務驅動教學法的定義有多種表述，主要有“任務驅動教學法是一種主動權掌握在學生手中，學生圍繞任務進行自主探索和協作學習以獲取知識、提高技能的一種新型教學方式”（焦巧會，2020，P.1）。艾奉平則認為：“任務驅動教學模式是建立在建構主義教學論基礎上的一種教學方法，主要強調提供給學生基于任務或者問題的學習活動，學習者在任務的驅動下保持學習的動機，并通過探究學習在任務完成的過程中鍛煉各種包括解決問題和獨立思考的能力”（艾奉平，2001，P.15）。無論是何種定義，都突出了教師將教學內容以布置一個又一個任務的形式激發學習者的學習動機，促成學習者完成既定的學習任務，達到預期教學目標等要點。任務驅動教學法的特征包括“目標明確、情境恰切、學習者為主、任務作品導向、評價精準等”（焦巧會，2020，P.13）。

二、移動學習的任務驅動教學法在數字化教學資源應用上的優勢

（一）移動學習的任務驅動教學法對各種數字化教學資源的應用具有普適性，使用便捷，局限性小，應用頻率高，能夠使數字化教學資源得到最大化和最高效的使用。

（二）移動學習的任務驅動教學法使數字化教學資源中的優質資源脫穎而出。如各學科的優質APP和各類便捷的軟件學習平臺在師生中備受青睞。

（三）移動學習的任務驅動教學法有利于學習者找到適合個人學習需求的個性化的數字化教學資源，避免盲目性，同時，通過對個性化學習產生的數據分析又有利于提高數字化教學資源的利用率。從方便使用、廣泛使用，再到擇優使用、高效使用。

移動學習的個性化特點主要是通過獲得學習者在學習過程中產生的各種過程和結果的數據，來對這些數據加以分析處理，從而實現數字化教學資源的個性化推薦和管理，最后制定出個性化的學習計劃，實現因材施教。同時，“任務驅動教學模式改變了傳統教學結構，真正將因材施教教育理念落到實處”（焦巧會，2020，P.19）。

（四）移動學習的交互性突出了師生以及學習者之間的互動、溝通和交流。因此，在移動學習背景下的任務驅動教學法更有利于數字化教學資源自身的不斷豐富完善。

在移動學習狀態下結合任務驅動教學法突出學生主體，通過移動學習手段，充分發揮移動學習交互性的特點，在不受時空限制、學習的發生可以無時無刻不在的條件下，學生對任務的完成能夠通過移動設備，與教師和他人進行交流。“通過以上對任務驅動教學法的分析和梳理，發現其實質內容指向以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的協作探究學習，根據這些特性，本研究中提及的任務驅動是指學生在混合式學習環境中，在任務的引領下，小組協作參與， 順利達成教學目標，在整個過程中，教師在學生完成任務的過程中給予及時合理的指導，學生在完成任務的過程中不斷提升自己的綜合能力，在線課程作為任務探究的載體并為任務的完成提供資源”（焦巧會，2020，P.10）。

三、移動學習的任務驅動教學法在數字化教學資源應用方面要注意的問題

移動學習與任務驅動教學法的結合，在實踐中還存在各種問題，不利于數字化教學資源的應用，在具體實踐過程中應當盡量避免 。一是目前線下課堂依然是教學的主要模式，但是線下課堂的數字化教學資源的運用還比較單一，課程設計需要進一步融合。二是為技術而技術的現象在教學過程中比較常見（焦巧會，2020）。教師在教學實踐中使用的教學APP平臺，要注意結合學生的學情，不能完全依賴平臺，尤其在任務布置方面應當更提現個性化教學，促進高效教學的實現（黃晚桃，2019）。三是任務布置要充分結合各類數字化教學資源的優勢，收集各種數據，進一步改善任務的布置，使教學更優化、更系統和更突出現代教學的特點，更有利于教學相長（徐尚鵬，2020）。

除上述幾個方面外，王佑鎂等學者提出的觀點也尤其值得借鑒——“為特定的領域選擇適合的移動學習推進方式，幫助知識經濟時代的人們開展無時不有、無處不在的學習。”例如西部偏遠地區、特殊群體或者多種教育領域等。結合任務驅動教學法“開發有效促進移動學習的工具應用”、“拓寬理論視域”（王佑鎂等，2013，P.54）等，使科技介導的教學法能夠通過數字化教學資源的有效運用在更廣泛的領域發揮更大作用。

參考文獻

賈國祥. （2010）.基于 3G 手機移動學習平臺的研究 .中國教育信息化.（05），P.53-56

馬琳娜.（2019）.移動學習技術在中學物理課堂中的應用研究[未發表的碩士論文].寧夏大學.

焦巧會.（2020）.基于任務驅動的小學在線課程設計與實踐研究——以“視像中國”項目“東鄉族”課程為例[未發表的碩士論文].西北師范大學.

艾奉平.（2001）.信息技術課堂教學模式初探.中國電化教育.（09），P.15-16

黃晚桃等.（2019）.移動學習APP背景下民族地區中學數學作業的布置研究.凱里學院學報.12（37），P.102-107

徐尚鵬.（2020）.洋蔥數學在初中數學課外學習中的應用研究——以吹麻灘初級中學為例[未發表的碩士論文].西北師范大學.

王佑鎂等.（2013）.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述.現代遠程教育研究.（1），P.43-55

作者簡介：王現杰，廣西河池市宜州區高級中學，中學高級教師。

（本文為全國教育信息技術研究2017年度重點課題成果，課題立項號174520002，課題名稱《縣級寄宿制普通高中校本數字教學資源建設、整合與應用研究》）移動學習的任務驅動教學法與數字化教學資源的有效應用

王現杰

廣西河池市宜州區高級中學

摘要：任務驅動教學法的關鍵在于“任務”與“驅動”，在移動學習狀態下，這種教學法的運用通常表現為翻轉課堂的設計、融入各種通關游戲的學習APP的運用、數字化教學資源平臺的運用等等。移動學習的任務驅動教學法有助于數字化教學資源的有效應用。

關鍵詞：移動學習 ?教學法 ?數字化 ?技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、移動學習的任務驅動教學法與數字化教學資源之定義及特性

“移動學習可概括為：使用移動設備，利用無線通訊技術、互聯網技術以及多媒體 技術，在任何時間、任何地點為學習者提供學習資源并為師生提供雙向交流的一種學習方式（賈國祥，2010，P.53）”。移動學習能夠通過提供便捷移動設備，借助互聯網技術，融合“移動性”、“交互性”、“碎片化”、“數字化”、“情境化”、“泛在性”、“混合性”等特點（馬琳娜，2019，P.7）。

任務驅動教學法的定義有多種表述，主要有“任務驅動教學法是一種主動權掌握在學生手中，學生圍繞任務進行自主探索和協作學習以獲取知識、提高技能的一種新型教學方式”（焦巧會，2020，P.1）。艾奉平則認為：“任務驅動教學模式是建立在建構主義教學論基礎上的一種教學方法，主要強調提供給學生基于任務或者問題的學習活動，學習者在任務的驅動下保持學習的動機，并通過探究學習在任務完成的過程中鍛煉各種包括解決問題和獨立思考的能力”（艾奉平，2001，P.15）。無論是何種定義，都突出了教師將教學內容以布置一個又一個任務的形式激發學習者的學習動機，促成學習者完成既定的學習任務，達到預期教學目標等要點。任務驅動教學法的特征包括“目標明確、情境恰切、學習者為主、任務作品導向、評價精準等”（焦巧會，2020，P.13）。

二、移動學習的任務驅動教學法在數字化教學資源應用上的優勢

（一）移動學習的任務驅動教學法對各種數字化教學資源的應用具有普適性，使用便捷，局限性小，應用頻率高，能夠使數字化教學資源得到最大化和最高效的使用。

（二）移動學習的任務驅動教學法使數字化教學資源中的優質資源脫穎而出。如各學科的優質APP和各類便捷的軟件學習平臺在師生中備受青睞。

（三）移動學習的任務驅動教學法有利于學習者找到適合個人學習需求的個性化的數字化教學資源，避免盲目性，同時，通過對個性化學習產生的數據分析又有利于提高數字化教學資源的利用率。從方便使用、廣泛使用，再到擇優使用、高效使用。

移動學習的個性化特點主要是通過獲得學習者在學習過程中產生的各種過程和結果的數據，來對這些數據加以分析處理，從而實現數字化教學資源的個性化推薦和管理，最后制定出個性化的學習計劃，實現因材施教。同時，“任務驅動教學模式改變了傳統教學結構，真正將因材施教教育理念落到實處”（焦巧會，2020，P.19）。

（四）移動學習的交互性突出了師生以及學習者之間的互動、溝通和交流。因此，在移動學習背景下的任務驅動教學法更有利于數字化教學資源自身的不斷豐富完善。

在移動學習狀態下結合任務驅動教學法突出學生主體，通過移動學習手段，充分發揮移動學習交互性的特點，在不受時空限制、學習的發生可以無時無刻不在的條件下，學生對任務的完成能夠通過移動設備，與教師和他人進行交流。“通過以上對任務驅動教學法的分析和梳理，發現其實質內容指向以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的協作探究學習，根據這些特性，本研究中提及的任務驅動是指學生在混合式學習環境中，在任務的引領下，小組協作參與， 順利達成教學目標，在整個過程中，教師在學生完成任務的過程中給予及時合理的指導，學生在完成任務的過程中不斷提升自己的綜合能力，在線課程作為任務探究的載體并為任務的完成提供資源”（焦巧會，2020，P.10）。

三、移動學習的任務驅動教學法在數字化教學資源應用方面要注意的問題

移動學習與任務驅動教學法的結合，在實踐中還存在各種問題，不利于數字化教學資源的應用，在具體實踐過程中應當盡量避免 。一是目前線下課堂依然是教學的主要模式，但是線下課堂的數字化教學資源的運用還比較單一，課程設計需要進一步融合。二是為技術而技術的現象在教學過程中比較常見（焦巧會，2020）。教師在教學實踐中使用的教學APP平臺，要注意結合學生的學情，不能完全依賴平臺，尤其在任務布置方面應當更提現個性化教學，促進高效教學的實現（黃晚桃，2019）。三是任務布置要充分結合各類數字化教學資源的優勢，收集各種數據，進一步改善任務的布置，使教學更優化、更系統和更突出現代教學的特點，更有利于教學相長（徐尚鵬，2020）。

除上述幾個方面外，王佑鎂等學者提出的觀點也尤其值得借鑒——“為特定的領域選擇適合的移動學習推進方式，幫助知識經濟時代的人們開展無時不有、無處不在的學習。”例如西部偏遠地區、特殊群體或者多種教育領域等。結合任務驅動教學法“開發有效促進移動學習的工具應用”、“拓寬理論視域”（王佑鎂等，2013，P.54）等，使科技介導的教學法能夠通過數字化教學資源的有效運用在更廣泛的領域發揮更大作用。

參考文獻

賈國祥. （2010）.基于 3G 手機移動學習平臺的研究 .中國教育信息化.（05），P.53-56

馬琳娜.（2019）.移動學習技術在中學物理課堂中的應用研究[未發表的碩士論文].寧夏大學.

焦巧會.（2020）.基于任務驅動的小學在線課程設計與實踐研究——以“視像中國”項目“東鄉族”課程為例[未發表的碩士論文].西北師范大學.

艾奉平.（2001）.信息技術課堂教學模式初探.中國電化教育.（09），P.15-16

黃晚桃等.（2019）.移動學習APP背景下民族地區中學數學作業的布置研究.凱里學院學報.12（37），P.102-107

徐尚鵬.（2020）.洋蔥數學在初中數學課外學習中的應用研究——以吹麻灘初級中學為例[未發表的碩士論文].西北師范大學.

王佑鎂等.（2013）.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述.現代遠程教育研究.（1），P.43-55

作者簡介：王現杰，廣西河池市宜州區高級中學，中學高級教師。

（本文為全國教育信息技術研究2017年度重點課題成果，課題立項號174520002，課題名稱《縣級寄宿制普通高中校本數字教學資源建設、整合與應用研究》）