中職教育教學管理改革路徑分析

馬黨庫

摘要：近年來，在我國教育體系日益優化的背景下，中職教育獲得迅速發展，中職院校的規模不斷擴大，學生數量不斷增多，隨之而來的就是教學管理問題。因此，如何提升教學管理的有效性儼然已成為中職教育發展中的重點。基于此，本文對現階段中職教育在教學管理方面存在的不足之處進行分析，并提出一定的改革路徑，以期促進中職院校教學管理工作的順利開展。

關鍵詞：中職教育;教學管理;改革路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、現階段中職教育在教學管理方面存在的不足之處

（一）教師對教學管理工作的重視有待提高

部分教師在對中職生進行管理時，往往會產生一定的錯誤認知，認為中職生具備良好的自我管理能力，其可有效對自身的行為進行約束。故而其不會在學生管理工作中投入大量的精力，未對學生的特點及性格進行深入分析，未對其予以充分的關懷，使得教師與學生之間的隔閡較深，學生對教師尊重有余，但敬愛不足，使得教學管理的成效得不到顯著提升[1]。與此同時，部分教師在開展教學管理工作時，未與學生進行充分的交流與互動，只是單純地指揮學生如何去做，怎樣去做，教師與學生未建立一定的信任關系，甚至可能會導致學生對教師的躲避，教師無法及時了解學生的近況，對學生生活及學習的情況掌握不足，學生對教學管理工作產生一定的抵觸，制約該工作的推進速率。

（二）教學管理體系的建設仍需完善

教學管理體系的完善性建設是教師管理工作順利開展的重要保障及依據。而部分中職院校在進行教學管理體系制定時只是一味沿用傳統的方式，未充分根據學生的實際情況及發展需求進行體系的編制，使得教學管理工作的推進較為困難，與預期管理目標的實現具有一定差距。還有部分中職院校制定的教學評價體系合理性不足，在對學生進行評價時僅是依據學生的考試成績，對學生的日常表現及學習過程未進行評價，對學生的評價有失公允，與學校對學生的培養目標相違背，無法滿足社會對人才的素質要求，降低學校的管理實效，使得教學質量的提升陷入一定瓶頸。此外，也有部分中職院校對教學管理的重視不足，將教學重點放在課程教育，其制定的教學管理制度健全性不足，相關教學資料的引進不足，使得管理工作的運行速率變得緩慢。與此同時，部分中職院校對教學管理工作的各項職能劃分不清晰，使得管理流程較為混亂，其在進行專業設置時未充分結合自身的教學特色，設立的同質性專業較多，教學方案的制定規范性不足，未充分明確教學的重點，未充分結合社會對人才的要求進行課程內容設置，使得人才培養計劃與社會存在一定的脫節現象。

（三）對教學方式的恰當性運用亟待提升

教學方式的恰當性可有效提升學生的學習效率，推動教學成效的高質量建設，甚至可以對學生的潛能予以激發[2]。但現階段部分中職教師在開展課程教學時，傾向于以懲罰的形式達到自身的教學目標，若學生在校園生活中未遵循相應的規定，教師就會對其施予一定的懲罰，如懲罰學生站立、懲罰學生面壁等，在眾目睽睽下對學生進行懲罰，可能教師是想起到一定的“殺雞儆猴”作用，避免學生再犯同一錯誤。但中職院校面向的學生正處于青春期，具有強烈的自尊心，若教師對其進行此類懲罰舉措，不僅會使學生感到自尊心受挫，而且會覺得教師對其尊重不足，進而導致學生與教師之間的鴻溝越來越大，學生在學習過程中的主動性及積極性大大降低，甚至學生可能會對教師產生較強的抵觸心理，對教師的管教并不服從，不利于教學管理工作的開展，對教學管理成效造成不良影響。

二、推動中職院校教學管理工作順利改革的有效路徑

（一）創新教師教書育人的方法

恰當的教學管理手段有利于學生配合性的提升，使學生在學習與生活中嚴格遵循相應的制度，為教學管理成效的提高奠定基礎。首先，教師在開展課程教學時應突破傳統的教學模式，及時轉變自身的教學理念，建立與學生發展相適應的思維模式，綜合考慮學生的成長特點及發展需求，結合自身的教學風格，創新教學手段，促進與時俱進教學管理措施的建立，進而教書與育人的成效。其次，教師應在課堂教學過程中加強與學生互動，推動二者交流頻率的提高，對學生的想法予以了解，明確學生的需求，并站在學生的角度思考問題，滿足學生的合理需求，強化學生對教師的信任程度，保證學生在教學過程中具有高度參與性。最后，教師應注重教學氛圍的營造，增強教學內容的豐富性建設，使學生在相對愉悅與輕松的氛圍中學習，助推學生素質與知識的同步提升。

（二）使學生形成良好的自我管理習慣

相較于高職院校的學生，中職生正處于成長的關鍵期，即青春期。在該時期，學生不僅具有較強的表現欲，而且具有較強的自尊心，其希望教師對其予以充足的尊重，提升教師與同學對其的認可程度。因此，教師在開展教學管理工作時，可以學生的此種心理特點為依據，使學生形成良好的自我管理習慣。首先，教師應對學生的心理健康加以重視，并開設一定的心理健康教育課程，對學生進行及時的引導，使其明確“有所為，有所不為”，提升學生的心理調節能力，為學生心態的平穩性澆筑良好基礎。其次，教師可加強就業指導課程的建設，對學生的就業方向及計劃進行指導，使學生對自身的未來具有一定規劃，并鼓勵學生制定自身的成長計劃，讓其為自身的就業做好準備。最后，教師應引導學生遵循自身的成長計劃進行學習與生活，使學生對自身進行管理，提升其自我管控能力，使其獲得一定成就感，強化學生的自信心，為學生的健康發展奠定基礎。

（三）加強實踐教學的開展

一般而言，中職院校會與一些企業建立一定的合作關系，二者共同制定人才培養計劃，滿足企業對人才的要求，提升學生的實踐能力及動手操作能力。首先，學校應加強“理實一體化”教學模式的開展，調整實踐課程占據的比例，使學生具有更多的課時對自身的實踐能力進行鍛煉。其次，在校企合作的模式下，學校可邀請企業中的骨干人員對學生進行經驗指導，使學生對工作技能具有一定了解，提升學生知識運用的靈活性，為學校與企業的良好人才銜接澆筑基礎。最后，學校應加強實訓基地的建立，企業應為學生提供一定的實習機會，進一步優化學生的實踐能力，推動學校與企業長效聯動機制的建立。

綜上，我國教育系統中的重要環節之一就是中職教育，其在向社會輸送其所需人才方面具有突出的價值。而現階段，部分中職院校在教學管理工作方面存在一定的不足，不利于學生的健康成長。因此，其應采取一定措施對此類問題予以解決，如對教書與育人的手段進行創新，使學生養成自我管理的良好習慣等，推動其教學管理效果的良好性建設，為中職生的成長奠定基礎。

參考文獻

[1]劉樂，芮楊.信息時代背景下中職教育的教學管理有效性及改進途徑研究[J].山西青年，2021（21）：183-184.

[2]馬靜，劉順.社會職業視角下中職教育的管理模式分析[J].山西青年，2021（21）：185-186.