淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

黨文涵

摘要：數學游戲是以游戲活動為鋪墊，使學生在游戲化的愉悅體驗中，開展數學知識學習，探究數學規律，解決數學問題的教學方式。其重在通過對游戲的作用與價值發揮，使學生在游戲的驅使與引領下，獲得思維開啟、認知提升，素養塑造。而數學游戲在小學數學教學中的應用，則可以切實拓寬學生認知視域，全面提升數學教學效能，且對于學生興趣的激發、潛能的開掘、素養的塑造有著積極作用。同時，受到數學游戲的感染，小學數學教與學的方式必然會得到徹底優化與充分變革，更利于預設教學目標的達成。因此，教師在落實小學數學教學指導時，應以切實強化對數學游戲的應用為統領，結合具體教學內容，做好對一些輔助性、針對性、實效性游戲活動的設計與構建。讓學生在游戲的驅使下，積極投身至數學知識的學習、數學問題的探索、數學原理的解析，不斷增強其學習興趣與認知能力，來落實對學生核心素養的塑造。以通過對數學游戲作用的發揮，助推學生的思維與理解能力培養，促進學生素養與意識強化，來助推其完備認知體系投建，為數學教學效能增強而提供保證。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;數學教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著時代發展，社會進步，有關新時代的小學數學教學全新策略、手段、途徑探究，則成為廣大師生所普遍關注的重點與核心議題。而數學游戲的引入，則不論在教學定位，還是育人導向上，都更為貼近小學生的認知訴求與身心特性，且對于教學效能提升，學生素養塑造有著積極意義。因此，結合小學數學教與學開展需要，教師在開展教學活動設計與教學模式優化時，應加強對數學游戲的應用與踐行。并以游戲為載體，使諸多更受學生喜愛的數學模型、道具、場景等即時投射至數學課堂，讓學生在數學游戲的引領下，開展對數學問題的探究、數學規律的探尋，在寓教于樂的認知體驗下豐富學生數學感知，滿足學生認知需要。將看似復雜、深奧、抽象的數學教學，轉換為更為鮮活、生動、形象的認知途徑，促使學生在“玩”中“學”、“學”中“玩”的過程中獲得認知蛻變，以逐步構建起更為完善的認知體系，來確保其認知需要的滿足與認知潛能的開掘。

一、發揮數學游戲的益智功能，激活學生數學思維

對于小學數學中一些看似比較深奧的問題，復雜的知識，若教師僅僅依靠直接講授、強制灌輸開展教學，學生的思維自會慢慢陷入僵化，其思維、理解、認知能力自然難以進入新高度，預期教學效果必然不夠理想。而數學游戲的應用，則更易刺激學生的敏感神經，且對于其心智的啟迪，有著積極作用。因此，教師應以充分借助數學游戲為鋪墊，來設計教學活動，落實教學指導。多為學生提供一些參與游戲設計、進行游戲構建的機會。在充分發揮學生聰明才智的基礎上，組織其動手操作、動腦思考、用心感知，讓學生在教學過程的游戲化中獲得認知能力提升。而且，隨著學生參與的深入，其對教學內容的理解也會更加深入，數學游戲的作用也會得到最大限度彰顯。例如，在開展“雞兔同籠”問題教學時，教師可在課堂引入彩紙、剪刀、膠水等道具，讓學生自主參與對“小雞”、“小兔”的制作，然后在道具的輔助下，進行觀察、對比、分析，發現雞兔之間腿的數量的差別，進而開展對學習規律的總結。以無限拉近數學與學生之間的距離，來優化教學模式，提高教學效率。

二、凸顯數學游戲的激趣價值，調動學生學習熱情

游戲是孩子的最愛，更是激發其學習興趣，發展其認知能力的重要途徑。而對于正處于認知起步階段的小學學生來說，數學游戲的應用，必然具有更高價值。因此，教師在落實數學教學指導時，應以數學游戲為輔助，將與學生生活比較貼近的道具、資源、素材等引入課堂，并組織學生自主探索、進行實踐、開展游戲，使一些與教學內容相關聯的數學問題、知識、內容等滲透至游戲領域，以達到減低教學難度，提升教學效率的目的。例如，在開展“方向和方位”教學時，教師可采用模擬生活場景的方式開展教學指導。讓學生在充分發揮想象的基礎上，將教室內的桌椅等物品模擬為超市、書店、住宅小區、學校等建筑物，并通過搬動、挪放等方式就其重新布局，隨后設問：從“學校”到“書店”要怎么走？方向如何？一共有幾種走法？哪一種走法最方便？讓學生在模擬體驗中嘗試畫出不同“路徑”及“方位”，并借助“坐標”等，組織學生開展對“方位”、“方向”的辨認。使教學指導的開展，顯得更加直觀形象，以切實激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情。

三、借助數學游戲的探究作用，塑造學生核心素養

為了切實強化對學生嚴謹務實、精益救精的良好學習習慣培養，使數學教學的開展，彰顯出無限生機與活力。教師可通過對數學游戲的應用，組織學生開展探究與實踐，進行體味與研討，以實現對課堂教學路徑的延伸與拓展，來落實對學生寬泛認知時空構建。讓學生在數學游戲中開展對具體數學問題的分析與探究，為其應用所學數學知識來解決現實生活問題，獲得對教學內容的深入掌握而提供助力。此外，教師還可在教學中適當融入一些競賽類、探究類、展演類游戲，讓學生在游戲中感知數學魅力，領悟數學內涵，獲得素養塑造。例如，在開展“長方形的面積和周長”教學中，教師可在教學中引入通關游戲。將學生分為三個小組，設置三個關卡，讓學生在問題通關中強化對教學內容的學習。第一關問題：長方形的周長/面積公式是什么？第二關問題：黑板上的這個長方形的周長是多少？面積是多少？第三關問題：為學生設置一個組合圖形或者長寬單位不統一的圖形，讓其對圖形進行分解或者先轉換單位后再進行計算，以通過互相之間的競爭與協作完成“通關”任務，就所學數學知識逐一進行內化。在數學游戲與實踐操作的驅使下，強化對學生數學核心素養的培育與塑造。

四、結論

總之，實現數學游戲與小學數學的深度融合，緊密銜接，則成為確保教學效能提升的必然途徑，且更利于數學學科的育人功能彰顯。其可以使看似抽象、復雜的數學學習過程，變得更加直觀、具體，且更是強化對學生學習興趣的調動與良好習慣的培養。因此，教師在借助數學游戲開展小學數學教學時，應以預設教學目標為統領，來強化對游戲活動的設計、游戲資源的開發、游戲素材的整合、游戲生態的營造，使游戲與數學教學相得益彰、與學生認知發展無限契合。并在游戲的洗禮、感染、驅使下，落實對全新教學模式的構建。以通過對數學游戲的充分應用，來增強學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性。使建立在數學游戲基礎上的小學數學教學開展，彰顯出無限生機與活力，更好助力于學生思維、理解、認知能力的發展。

參考文獻

[1]范文濤.數學游戲在小學數學教學中的實施策略[J].家長，2020（34）：167+169.

[2]孫鈺.數學游戲在小學數學教學中的應用探討[J].新課程，2020（47）：80-81.