幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫(huà)心理分析

王藝樺

摘要：伴隨素質(zhì)教育的推行，我國(guó)教育愈發(fā)關(guān)注青少年的全面發(fā)展。尤其是幼兒園教育，此時(shí)正是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)素養(yǎng)和能力的重要時(shí)期，對(duì)其日后學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有關(guān)鍵性作用。而美術(shù)教育則擔(dān)負(fù)著培育幼兒審美觀、藝術(shù)素養(yǎng)的重任，需要教師立足于幼兒繪畫(huà)心理，從而有效提高他們的繪畫(huà)興趣和積極性。本文就幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫(huà)心理展開(kāi)了分析，并提出了相關(guān)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;兒童;繪畫(huà)心理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在學(xué)前教育中開(kāi)展美術(shù)教育的主要目的是為了推進(jìn)幼兒全面素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)站在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的視角上來(lái)施教。換而言之，在幼兒園的美術(shù)教育中，并非是為了傳授幼兒繪畫(huà)技能，更多的是培養(yǎng)他們完善的人格和藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)把握幼兒的心理狀況，采取符合其發(fā)展規(guī)律和需求的教學(xué)方式，致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍的繪畫(huà)氛圍，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園美術(shù)教育與繪畫(huà)心理

基于幼兒教育面對(duì)的均是年齡3-6周歲的兒童，此時(shí)的他們身心發(fā)展還處于淺顯階段，認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力有限，正因如此，繪畫(huà)便成了他們表達(dá)情感和訴求的一種有效方式。加之，幼兒的思維具有明顯的跳躍性，通過(guò)繪畫(huà)有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造力和想象力，可以說(shuō)從兒童的繪畫(huà)中，我們可以看出他們的心理動(dòng)態(tài)，了解他們的所思所想。鑒于此，則需要教師在美術(shù)教育中，從幼兒的心理出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)方案，給予其有效的指導(dǎo)和幫助，致力于滿足他們的心理及情感上的需求，進(jìn)而促使其身心能夠獲取更好的發(fā)展。

二、幼兒園從兒童繪畫(huà)心理出發(fā)開(kāi)展美術(shù)教育

（一）從兒童心理出發(fā)，培養(yǎng)繪畫(huà)能力

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，好動(dòng)、愛(ài)玩是他們最為明顯的標(biāo)志，對(duì)此在美術(shù)教育中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的小游戲，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于繪畫(huà)的興趣和積極性。通過(guò)引入游戲的方式，來(lái)將繪畫(huà)知識(shí)滲透其中，繼而喚起兒童對(duì)新鮮事物的好奇心和探索欲望，一方面能夠滿足他們的心理需求，另一方面有助于培養(yǎng)他們的繪畫(huà)能力。具體來(lái)說(shuō)，幼兒很容易對(duì)色彩眼里的事物或者新鮮物體產(chǎn)生濃厚的探究興致，他們的注意力亦會(huì)被吸引，而采取融合游戲的方式，則正是順應(yīng)了幼兒這一心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們嘗試和想要了解的動(dòng)機(jī)。

譬如，在開(kāi)展繪畫(huà)“花草樹(shù)木”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師便可帶領(lǐng)幼兒去到戶外或公園，使其能夠切身感受這些花草樹(shù)木的形態(tài)和特點(diǎn)。通過(guò)親手觸摸和觀察，拉近了幼兒和大自然的距離，進(jìn)而能夠激發(fā)他們豐富的情感和感受，在此基點(diǎn)上再進(jìn)行繪畫(huà)，能夠更有畫(huà)畫(huà)的興趣。同時(shí)，教師亦可組織幼兒兩兩一組，共同完成一幅畫(huà)作，如一個(gè)人負(fù)責(zé)勾勒、另一個(gè)人負(fù)責(zé)涂色。通過(guò)這種游戲方式，既順應(yīng)了幼兒的心理需求，能夠進(jìn)一步提高他們繪畫(huà)的積極性，同時(shí)亦能鍛煉他們的合作意識(shí)和繪畫(huà)能力，讓幼兒在更加輕松和諧的氛圍中自由發(fā)揮。

（二）保護(hù)幼兒真實(shí)心理，挖掘兒童的繪畫(huà)潛能

學(xué)前兒童性格活潑、不喜束縛，對(duì)此在實(shí)施美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，盡量給予他們更多自由的繪畫(huà)空間，注重保護(hù)他們的真實(shí)心理，這便有利于深入挖掘他們的繪畫(huà)潛能。即在課堂上，教師不要規(guī)定太多的繪畫(huà)要求，以免對(duì)幼兒繪畫(huà)潛能的發(fā)揮造成限制或束縛，鑒于此，教師要站在幼兒的視角上去施教，竭力使其感受到繪畫(huà)的趣味性，最大限度展現(xiàn)他們的畫(huà)畫(huà)能力。同時(shí)由于幼兒能力有限，或許在所畫(huà)的作品還不能成形，對(duì)此教師可以讓他們來(lái)講解自己的畫(huà)作，這個(gè)時(shí)候孩子們通常是非常有興趣和熱情的，如有的會(huì)介紹：“這是我畫(huà)的房子……”“我畫(huà)的是爸爸媽媽……”等。這樣能夠讓幼兒更加暢快地展現(xiàn)自己，既能反應(yīng)其真實(shí)的心理，亦有益于開(kāi)發(fā)他們的繪畫(huà)潛力。

（三）創(chuàng)設(shè)自由的發(fā)揮空間，充分展現(xiàn)兒童的創(chuàng)造能力

繪畫(huà)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，本身就具有一定的吸引力，但如果繪畫(huà)空間過(guò)于狹窄，其興趣度就會(huì)相對(duì)降低，對(duì)此在開(kāi)展美術(shù)教育時(shí)，教師要注重給予孩子們充足的發(fā)揮空間，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要充分尊重和理解幼兒的表現(xiàn)，如要班級(jí)上有的男孩很喜歡“打仗”，為此他們畫(huà)了一副打仗的畫(huà)作，同時(shí)在繪畫(huà)時(shí)，不自主地就開(kāi)始揮舞和喊打;有的在繪畫(huà)時(shí)，正在畫(huà)小貓，或許因?yàn)樾那楹每赡墚?huà)著畫(huà)著就會(huì)學(xué)起小貓的叫聲“喵喵喵……”對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)亟o予孩子發(fā)揮空間，切勿管理太過(guò)嚴(yán)格，給予他們充分的尊重和支持，這樣才能更好地保留他們的真實(shí)感受，使其在繪畫(huà)過(guò)程中能夠展現(xiàn)自我、表達(dá)情感，從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

總結(jié)

綜上所述，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要注重從孩子們的繪畫(huà)心理出發(fā)，同時(shí)要結(jié)合他們的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)更加輕松、和諧、自由的繪畫(huà)空間，從而給予其良好的發(fā)揮空間。即教師要把握兒童的繪畫(huà)發(fā)展目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，這樣的美術(shù)教育才能更好地推進(jìn)幼兒身心健康的成長(zhǎng)以及繪畫(huà)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孟然， 田蕊， 王婧. 巧用心理效應(yīng)，有效開(kāi)展幼兒繪畫(huà)活動(dòng)[C]// 教師教育論壇（第四輯）. 2019.