幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理分析

王藝樺

摘要：伴隨素質教育的推行，我國教育愈發關注青少年的全面發展。尤其是幼兒園教育，此時正是培養幼兒各項素養和能力的重要時期，對其日后學習和發展均具有關鍵性作用。而美術教育則擔負著培育幼兒審美觀、藝術素養的重任，需要教師立足于幼兒繪畫心理，從而有效提高他們的繪畫興趣和積極性。本文就幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理展開了分析，并提出了相關教學建議，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;美術教育;兒童;繪畫心理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在學前教育中開展美術教育的主要目的是為了推進幼兒全面素養的發展，對此教師應當站在促進幼兒健康成長的視角上來施教。換而言之，在幼兒園的美術教育中，并非是為了傳授幼兒繪畫技能，更多的是培養他們完善的人格和藝術素養。因此，在教學實踐中教學人員應當把握幼兒的心理狀況，采取符合其發展規律和需求的教學方式，致力于創設一個輕松、活躍的繪畫氛圍，促進其身心的健康成長。

一、幼兒園美術教育與繪畫心理

基于幼兒教育面對的均是年齡3-6周歲的兒童，此時的他們身心發展還處于淺顯階段，認識水平和表達能力有限，正因如此，繪畫便成了他們表達情感和訴求的一種有效方式。加之，幼兒的思維具有明顯的跳躍性，通過繪畫有利于培養他們創造力和想象力，可以說從兒童的繪畫中，我們可以看出他們的心理動態，了解他們的所思所想。鑒于此，則需要教師在美術教育中，從幼兒的心理出發來創設合理的教學方案，給予其有效的指導和幫助，致力于滿足他們的心理及情感上的需求，進而促使其身心能夠獲取更好的發展。

二、幼兒園從兒童繪畫心理出發開展美術教育

（一）從兒童心理出發，培養繪畫能力

根據幼兒的年齡特點，好動、愛玩是他們最為明顯的標志，對此在美術教育中，教師可結合教學內容融入相應的小游戲，以此來調動幼兒對于繪畫的興趣和積極性。通過引入游戲的方式，來將繪畫知識滲透其中，繼而喚起兒童對新鮮事物的好奇心和探索欲望，一方面能夠滿足他們的心理需求，另一方面有助于培養他們的繪畫能力。具體來說，幼兒很容易對色彩眼里的事物或者新鮮物體產生濃厚的探究興致，他們的注意力亦會被吸引，而采取融合游戲的方式，則正是順應了幼兒這一心理特點，能夠激發他們嘗試和想要了解的動機。

譬如，在開展繪畫“花草樹木”這一教學內容時，老師便可帶領幼兒去到戶外或公園，使其能夠切身感受這些花草樹木的形態和特點。通過親手觸摸和觀察，拉近了幼兒和大自然的距離，進而能夠激發他們豐富的情感和感受，在此基點上再進行繪畫，能夠更有畫畫的興趣。同時，教師亦可組織幼兒兩兩一組，共同完成一幅畫作，如一個人負責勾勒、另一個人負責涂色。通過這種游戲方式，既順應了幼兒的心理需求，能夠進一步提高他們繪畫的積極性，同時亦能鍛煉他們的合作意識和繪畫能力，讓幼兒在更加輕松和諧的氛圍中自由發揮。

（二）保護幼兒真實心理，挖掘兒童的繪畫潛能

學前兒童性格活潑、不喜束縛，對此在實施美術教育中，教師應當意識到這一點，盡量給予他們更多自由的繪畫空間，注重保護他們的真實心理，這便有利于深入挖掘他們的繪畫潛能。即在課堂上，教師不要規定太多的繪畫要求，以免對幼兒繪畫潛能的發揮造成限制或束縛，鑒于此，教師要站在幼兒的視角上去施教，竭力使其感受到繪畫的趣味性，最大限度展現他們的畫畫能力。同時由于幼兒能力有限，或許在所畫的作品還不能成形，對此教師可以讓他們來講解自己的畫作，這個時候孩子們通常是非常有興趣和熱情的，如有的會介紹：“這是我畫的房子……”“我畫的是爸爸媽媽……”等。這樣能夠讓幼兒更加暢快地展現自己，既能反應其真實的心理，亦有益于開發他們的繪畫潛力。

（三）創設自由的發揮空間，充分展現兒童的創造能力

繪畫對于幼兒來說，本身就具有一定的吸引力，但如果繪畫空間過于狹窄，其興趣度就會相對降低，對此在開展美術教育時，教師要注重給予孩子們充足的發揮空間，這樣才能進一步激發他們的創造力。同時，教師要充分尊重和理解幼兒的表現，如要班級上有的男孩很喜歡“打仗”，為此他們畫了一副打仗的畫作，同時在繪畫時，不自主地就開始揮舞和喊打;有的在繪畫時，正在畫小貓，或許因為心情好可能畫著畫著就會學起小貓的叫聲“喵喵喵……”對此，教師可適當地給予孩子發揮空間，切勿管理太過嚴格，給予他們充分的尊重和支持，這樣才能更好地保留他們的真實感受，使其在繪畫過程中能夠展現自我、表達情感，從而充分發揮他們的創造能力。

總結

綜上所述，在幼兒園美術教育中，教師要注重從孩子們的繪畫心理出發，同時要結合他們的實際需求創設更加輕松、和諧、自由的繪畫空間，從而給予其良好的發揮空間。即教師要把握兒童的繪畫發展目標，注重培養他們的綜合素質，這樣的美術教育才能更好地推進幼兒身心健康的成長以及繪畫能力的發展。

參考文獻

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