科學規劃幼兒園區域活動材料投放提高活動成效

朱亞莉

摘要：區域活動作為一種幼兒可以通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲得學習的活動形式，深受幼兒的喜愛。區域材料是幼兒區域游戲的物質支柱，是幼兒區域活動的工具，幼兒是通過使用區域材料在游戲中學習的，優化區域活動材料的投放能夠使幼兒在主體意識覺醒的同時，發揮出促使幼兒的想象力、創造力、動手能力、表達能力、交往能力發展的作用。

關鍵字：幼兒園;區域活動;材料投放;高效;中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

區域材料的重要性是毋庸置疑的，對區域材料有效投放的研究工作也是十分必要的。通過我們在區域活動材料投放的課題研究中得出以下幾點：

一、尊重幼兒興趣需要，投放能激發幼兒參與興趣的材料

興趣是最好的老師，是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，是幼兒主動學習的內在動力。中班幼兒注意力容易轉移，容易受各種因素的干擾，因此，提供能激發中班幼兒興趣的材料，我們應該做以下準備：

1、多觀察孩子，做好區域活動觀察記錄，掌握中班幼兒的興趣需要。 由于中班幼兒發展狀況、發展層次、發展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，在投放材料時要考慮幼兒的差異性，為他們提供其喜歡的、樂于參與的、易于操作的、能夠激起活動興趣的材料。考慮到中班幼兒小肌肉群不是很發達的生理特點，可為他們提供體積大，類別相同的操作材料。

2、生動直觀的情景會吸引孩子，激發參與興趣。 調查實踐發現，具有情境的操作材料更能吸引孩子的注意。

3、重視孩子的自主參與。 活動材料準備中幼兒參與的越多，活動時幼兒的興趣也就越高，當幼兒發現了所不知道的現象時，興趣和探究的欲望也會隨之變得非常濃厚。在材料的投入前，我們和幼兒共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，注入了孩子們自己的想法的材料，更能引起他們的注意，也能更好的發揮區域活動的作用。材料一旦投放到各種合適的區角后，我們就要進一步引導幼兒思考和探索，讓幼兒在操作、嘗試、探索中提高自主學習的興趣。

二、關注區域活動材料的豐富性和可操作性

1、區域活動材料的豐富性。 《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”也就是教師為幼兒提供選擇的材料要豐富，使每個幼兒都有探索的條件和可能，使材料發揮出意想不到的教育價值和功能。

2、區域活動材料的可操作性。 喜歡動手操作是幼兒的天性，特別是中班幼兒。可操作性強的材料更能滿足中班孩子的探索欲望。通過對我園4個中班材料投放關注度的調查發現，真實的、操作性強的材料幼兒操作頻次、持續時間明顯長于其他材料。如：中班體驗區快樂餐廳開展的三明治游戲活動中，孩子們對真實的活動材料。

三、材料投放的層次性是至關重要

幼兒是具有個體差異的，因此，我們在區域活動材料的投放上切忌“一刀切”，而應因材施教，通過觀察-分析-支持-再觀察-再分析-優化的過程，為不同能力水平的幼兒提供不同層次的材料。

四、注意所投放材料的及時更新

1、結合孩子的興趣和需求，及時變換調整所投放材料。 大部分孩子都是喜新厭舊的，調查發現，孩子對材料的關注度與投放時間有反比的關系，也就是說，如果材料投放后一成不變，隨著孩子操作的次數越來越多，他們就會對這一材料興趣減弱。如：在中班的美工區，投放了各種各樣的糖紙，孩子們可以認識糖紙的顏色、形狀，觸摸糖紙等，經過一段時間，孩子們對糖紙認識不感興趣了，于是老師們又投放了各種包裝盒，分類盒，孩子們可以根據自己的愛好進行包裝，還可以結合數學知識進行分類，再過了一段時間，老師又增加了記錄單，能力強的孩子可以進行簡單的分類記錄。通過材料的不斷調整和增加，增加了材料的難度和多種玩法，延續了孩子的興趣，否則，孩子則會對材料不感興趣。

2、結合主題內容，充實更新區域活動材料。 主題教學活動與區域活動相結合既能讓區域活動為主題教學服務，使之為其活動的開展做好鋪墊工作，激發幼兒的興趣和求知欲，并生成新的學習內容;又能較好地成為教學活動的延伸，讓幼兒在教學活動后，再通過區域活動中的實踐的操作，從而不斷探索、發現、激起創造欲望，較好地體現了幼兒學習的持續性。區域活動與主題相聯系并不是將兩者硬湊在一起，而是讓區域活動材料從自然為主題活動服務。

參考文獻

【1】徐凡又.幼兒園活動區角材料投放經驗研究[J].課程教材教學研究（教育研究）. 2017（Z6）

【2】孟孝君.小班益智區操作材料投放的實踐研究[J].科學大眾（科學教育）. 2013（04）